Sự mâu thuẫn trong quá trình phát triển nhân cách của sinh viên

Loading Preview

Sorry, preview is currently unavailable. You can download the paper by clicking the button above.

MỤC LỤC Trang

• 1. PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………………………..
• 2. PHẦN NỘI DUNG………………………………………………………………………………………….
  • Chương 1. Quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập…………………….
    • 1 Những khái niệm cơ bản………………………………………………………………………..
      • 1.1 Khái niệm về các mặt đối lập……………………………………………………………
      • 1.1 Khái niệm về mâu thuẫn biện chứng………………………………………………..
      • 1.1 Phân loại mâu thuẫn……………………………………………………………………….
      • 1.1 Khái niệm về sự thống nhất……………………………………………………………..
      • 1.1 Khái niệm về sự đấu tranh……………………………………………………………….
    • 1 Nội dung của quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập………..
    • 1 Ý nghĩa của quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập………..
• vào hoạt động học nhóm của sinh viên………………………………………………………………. Chương 2. Việc vận dụng quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập– **2 Phương pháp học nhóm của sinh viên……………………………………………………** – **viên………………………………………………………………………………………………………….. 2 Những lợi thế và mâu thuẫn phát sinh trong hoạt động học nhóm của sinh** – **của sinh viên…………………………………………………………………………………………….. 2 Những giải pháp để giải quyết mâu thuẫn và phát triển khả năng học nhóm** – **2.3 Những giải pháp khắc phục hạn chế của hình thức học nhóm………….**

  – **2.3 Một số giải pháp phát triển khả năng học nhóm……………………………..**

• 3. KẾT LUẬN…………………………………………………………………………………………………..
• 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………………………………

1. PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………………………..

Định nghĩa khái quát về phép biện chứng duy vật, Ph. Ăngghen cho rằng : Phép biện chứng chẳng qua chỉ là môn khoa học về những quy luật thông dụng của sự hoạt động và sự tăng trưởng cua tự nhiên, của xã hội loài người và của tư duy 1. Trong phép biện chứng duy vật của chủ nghĩa Mác – Lênin gồm có 2 nguyên tắc, 6 cặp phạm trù cơ bản và 3 quy luật .

vào hoạt động học nhóm của sinh viên………………………………………………………………. Chương 2. Việc vận dụng quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập

biện chứng. Theo V.Iênin, Có thể vắn tắt phép biện chứng là học thuyết về sự thống nhất của những mặt trái chiều. Như thế là nắm được hạt nhân của phép biện chứng, nhưng điều đó yên cầu phải có những sự lý giải và một sự tăng trưởng thêm 2. Quy luật thống nhất và đấu tranh giữa những mặt trái chiều là quy luật về nguồn gốc, động lực cơ bản, thông dụng của mọi quy trình hoạt động và tăng trưởng. Theo quy luật này, nguồn gốc và động lực cơ bản, thông dụng của mọi quy trình hoạt động, tăng trưởng chính là mâu thuẫn khách quan, vồn có của sự vật, hiện tượng kỳ lạ. Qua thực tiễn lịch sử dân tộc, con người và xã hội cũng đã kiểm chứng được quy luật đó. Như Nước Ta ta khi chuyển từ nên kinh tế tài chính tập trung chuyên sâu, bao cấp sang nền kinh tế thị trường xu thế Xã hội Chủ nghĩa cũng đã vướng không ít mâu thuẫn, giữa tính tự phát và tính xu thế, giữa mặt tích cực và xấu đi của kinh tế thị trường. Mâu thuẫn cũng sống sót ngay trong đời sống hằng ngày của tất cả chúng ta, và một trong những mặt dễ thấy nhất là mâu thuẫn vừa thống nhất, vừa trái chiều phát sinh trong quy trình học tập điều tra và nghiên cứu của học viên, sinh viên. Cơ sở triết lý và thực tiễn thiếu sự thống nhất và còn có những mặt trái chiều nhất định. Muốn cho quy trình học tập đạt được tác dụng tốt nhất thì trước hết tất cả chúng ta cần đặt yếu tố xử lý những mâu thuẫn hiện hữu tạo sự thống nhất trong kiến thức và kỹ năng và phải được kiểm nghiệm bằng thưc tiễn khoa học. Thấy được sự thiết yếu và mê hoặc của những yếu tố giữa thống nhất và trái chiều vận dụng những kiến thức và kỹ năng thu được trong quy trình học tập nhóm, cho nên vì thế nhóm sẽ quyết định hành động chọn đề tài Quy luật thống nhất và đấu tranh giữa những mặt trái chiều. Việc vận dụng quy luật này

1 Hội đồng xuất bản C. Mác và Ph. Ăngghen toàn tập [1994]. C. Mác và Ph. Ăngghen: Toàn tập. Hà Nội: Nhà xuất bản Chính trị quốc gia Sự thật, tập 20, trang 201, 2 V.Iênin [1981]. Toàn tập. Moskva: Nhà xuất bản tiến bộ, trang 240, 116, 268

Bạn đang đọc: Mâu thuẫn trong quá trình học tập của sinh viên

1.1 Khái niệm về mâu thuẫn biện chứng Các mặt đối lập nằm trong sự liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau theo hướng trái ngược nhau, xung đột lẫn nhau tạo thành mâu thuẫn biện chứng. Mâu thuẩn biện chứng là khái niệm dùng để chỉ sự liên hệ, tác động theo cách vừa thống nhất, vừa đấu tranh; vừa đòi hỏi vừa loại trừ, vừa chuyển hóa lẫn nhau giữa các mặt đối lập. Theo triết học duy vật biện chứng của Engels thì mâu thuẫn biện chứng tồn tại một cách khách quan và phổ biến trong tự nhiên, xã hội và tư duy. Mâu thuẫn biện chứng trong tư duy là phản ánh mâu thuẫn trong hiện thực và là nguồn gốc phát triển của nhận thức. Mâu thuẫn biện chứng không phải là ngẫu nhiên, chủ quan, cũng không phải là mâu thuẫn trong lôgic hình thức. Mâu thuẫn trong lôgic hình thức là sai lầm trong tư duy. Theo Ph.Ăngghen thì: Nếu bản thân sự di động một cách máy móc đơn giản đã chứa đựng sự mâu thuẫn, thì tất nhiên những hình thức vận động cao hơn của vật chất và đặc biệt cựu sự sống hữu cơ và sự phát triển của sự sống hữu cơ đó lại càng phải chứa đựng sự mâu thuẫn… sự sống trước hết chính là ở chỗ một sinh vật trong mỗi lúc vừa là nó nhưng lại vừa là cái khác. Như vậy sự sống cũng là một mâu thuẫn tồn tại trong bản thân các sự vật và các quá trình, mâu thuẫn thường xuyên nảy sinh và tự giải quyết, và khi mâu thuẫn chấm dứt thì sự sống cũng không còn nữa và cái chết xảy đến. Cũng như chúng ta đã nhận thấy rằng trong lĩnh vực tư duy, chúng ta không thể thoát khỏi mâu thuẫn, chăng hạn như mâu thuẫn giữa năng lực nhận thức vô tận ở bên trong của con người và sự tồn tại thực tế của năng lực ấy trong những người bị hạn chế bởi hoàn cảnh bên ngoài, và bị hạn chế trong những năng lực nhận thức, mâu thuẫn này được giải quyết trong sự nối tiếp của các thế hệ, sự nối tiếp đó ít ra đối với chúng ta trên thực tiễn cũng là vô tận và được giải quyết trong sự vận động đi lên vô tận. 3.

3 Hội đồng xuất bản C. Mác và Ph. Ăngghen toàn tập [1994]. C. Mác và Ph. Ăngghen: Toàn tập. Hà Nội: Nhà

xuất bản Chính trị quốc gia Sự thật

1.1 Phân loại mâu thuẫn Mâu thuẫn tồn tại trong tất cả các sự vật, hiện tượng, cũng như trong tất cả các giai đoạn phát triển của chúng. Mâu thuẫn hết sức phong phú, đa dạng. Tính phong phú đa dạng được quy định một cách khách quan bởi đặc điểm của các mặt đối lập, bởi điều kiện tác động qua lại của chúng, bởi trình độ tổ chức của hệ thống [sự vật] mà trong đó mâu thuẫn tồn tại. Căn cứ vào quan hệ đối với sự vật được xem xét, có thể phân biệt thành mâu thuẫn bên trong và mâu thuẫn bên ngoài:

• Mâu thuẫn bên trong là sự tác động qua lại giữa các mặt, các khuynh hướng đối lập của cùng một sự vật.
• Mâu thuẫn bên ngoài đối với một sự vật nhất định là mâu thuẫn diễn ra trong mối quan hệ sự vật đó với các sự vật khác Việc phân chia mâu thuẫn thành mâu thuẫn bên trong và mâu thuẫn bên ngoài chỉ là sự tương đối, tuỳ theo phạm vi xem xét. Cùng một mâu thuẫn nhưng xét trong mối quan hệ này là mâu thuẫn bên ngoài nhưng xét trong mối quan hệ khác lại là mâu thuẫn bên trong. Để xác định một mâu thuẫn nào đó là mâu thuẫn bên trong hay mâu thuẫn bên ngoài trước hết phải xác định phạm vi sự vật được xem xét. Ví dụ: Trong phạm vi nước ta mâu thuẫn trong nội bộ nên kinh tế quốc dân là mâu thuẫn bên trong; còn mâu thuẫn về kinh tễ giữa nước ta với các nước thành viên trong ASEAN là mâu thuẫn bên ngoài. Nếu trong phạm vi ASEAN thì mâu thuẫn giữa các nước thành viên trong khối lại là mâu thuẫn bên trong. Mâu thuẫn bên trong có vai trò quyết định trực tiếp đối với quá trình vận động và phát triển của sự vật. Còn mâu thuẫn bên ngoài có ảnh hưởng đến sự phát triển của sự vật. Tuy nhiên mâu thuẫn bên trong và mâu thuẫn bên ngoài không ngừng có tác động qua lại lẫn nhau. Việc giải quyết mâu thuẫn bên trong không thể tách rời việc giải quyết mâu thuẫn bên ngoài; việc giải quyết mâu thuẫn bên ngoài là điều kiện để giải quyết mâu thuẫn bên trong. Thực tiễn cách mạng nước ta cũng cho thấy: Việc giải quyết những mâu

động tổng hợp của những mâu thuẫn cơ bản ở một quy trình tiến độ nhất định. Việc xử lý mâu thuẫn đa phần tạo điều kiện kèm theo xử lý từng bước mâu thuẫn cơ bản .

• Mâu thuẫn thứ yếu là những mâu thuẫn sinh ra và sống sót trong một tiến trình tăng trưởng nào đó của sự vật nhưng nó không đóng vai trò chi phối mà bị mâu thuẫn hầu hết chi phối. Giải quyết mâu thuẫn thứ yếu là góp thêm phần vào việc từng bước xử lý mâu thuẫn hầu hết. Căn cứ vào đặc thù của những quan hệ quyền lợi, hoàn toàn có thể chia mâu thuẫn trong xã hội thành mâu thuẫn đối kháng và mâu thuẫn không đối kháng :
• Mâu thuẫn đối kháng là mâu thuẫn giữa những giai cấp những tập đoàn lớn người, có quyền lợi cơ bản trái chiều nhau. Ví dụ : Mâu thuẫn giữa nông dân với địa chủ, giữa vô sản với tư sản, giữa dân tộc bản địa bị xâm lược và bọn đi xâm lược …
• Mâu thuẫn không đối kháng là mâu thuẫn giữa những lực lượng xã hội có quyền lợi cơ bản thống nhất với nhau, chỉ trái chiều về những quyền lợi không cơ bản, cục bộ, trong thời điểm tạm thời. Ví dụ : Mâu thuẫn giữa lao động trí óc và lao động chân tay, giữa thành thị và nông thôn, …

Việc phân biệt mâu thuẫn đối kháng và không đối kháng có ý nghĩa trong việc xác lập đúng giải pháp xử lý mâu thuẫn. Giải quyết mâu thuẫn đối kháng phải bằng giải pháp đối kháng ; xử lý mâu thuẫn không đối kháng thì phải bằng chiêu thức trong nội bộ nhân dân .

1.1 Khái niệm về sự thống nhất Thống nhất giữa các mặt đối lập là khái niệm dùng để chỉ sự liên hệ giữa chúng và được thể hiện ở, thứ nhất, các mặt đối lập nương tựa và làm tiền đề cho nhua tồn tại; thứ hai, các mặt đối lập tác động ngang nhau, cân bằng thể hiện sự đấu tranh giữa cái mới đang hình thành với cái cũ chưa mất hắn; thứ ba, giữa các mặt đối lập có sự tương đồng.

Hai mặt trái chiều tạo thành mâu thuẫn biện chứng sống sót trong sự thống nhất với nhau. Sự thống nhất của những mặt trái chiều là sự lệ thuộc lẫn nhau, sống sót không tách rời nhau giữa những mặt trái chiều, sự sống sót của mặt này phải lấy sự sống sót của mặt kia làm tiền đề. Các mặt trái chiều sống sót không tách rời nhau nên giữa chúng khi nào cũng có những tác nhân giống nhau. Những tác nhân giống nhau đó gọi là sự giống hệt của những mặt trái chiều. Với ý nghĩa đó, sự thống nhất của những mặt trái chiều còn bao hàm cả sự giống hệt của những mặt đó. Ph. Ăngghen đã đưa ra ví dụ : Giai cấp vô sản và sự giàu sang là hai mặt trái chiều, với tính cách như vậy chúng hợp thành một chỉnh thể hoàn hảo, thống nhất, chính sách tư hữu với tư cách là sự phong phú buộc phải duy trì vĩnh viễn ngay cả sự sống sót của mặt trái chiều của nó là giai cấp vô sản 5. Do có sự như nhau của những mặt trái chiều mà trong sự tiến hành của mâu thuẫn đến một lúc nào đó, những mặt trái chiều hoàn toàn có thể chuyển hoá lẫn nhau. Sự thống nhất của những mặt trái chiều còn bộc lộ ở sự ảnh hưởng tác động ngang nhau của chúng. Song đó chỉ là trạng thái hoạt động của mâu thuẫn ở một tiến trình tăng trưởng khi diễn ra sự cân đối của những mặt trái chiều .

1.1 Khái niệm về sự đấu tranh Các mặt đối lập không chỉ thống nhất mà còn luôn luôn đấu tranh với nhau. Đấu tranh giữa các mặt đối lập là khái niệm dùng để chỉ sự tác động qua lại theo hướng bài trừ, phủ định lẫn nhau giữa chúng. Hình thức đấu tranh giữa các mặt đối lập hết sức phong phú, đa dạng, tùy thuộc vào tính chất, vào mối quan hệ qua lại giữa các mặt đối lập và tùy điều kiện cụ thể diễn ra trong cuộc đấu tranh giữa chúng.

5 Hội đồng xuất bản C. Mác và Ph. Ăngghen tuyển tập [1980]. C. Mác và Ph. Ăngghen: Tuyển tập. Hà Nội: Nhà

xuất bản Chính trị quốc gia Sự thật

chuyển hóa lẫn nhau làm mâu thuẫn được xử lý, sự vật đổi khác và tăng trưởng, cái mới sinh ra thay thế sửa chữa cái cũ .

1 Ý nghĩa của quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập Việc nghiên cứu quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập có ý nghĩa phương pháp luận quan trọng trong nhận thức và hoạt động thực tiễn. Để nhận thức đúng bản chất sự vật và tìm ra phương hướng và giải quyết đúng cho hoạt động thực tiễn phải đi sâu nghiên cứu phát hiện ra mâu thuẫn của sự vật. Muốn phát hiện ra mâu thuẫn phải tìm ra trong thể thống nhất những mặt, những khuynh hướng trái ngược nhau, tức tìm ra những mặt đối lập và tìm ra những mối liên hệ, tác động qua lại lẫn nhau giữa các mặt đối lập đó. V. I. Lênin viết: Sự phân đôi của cái thống nhất và sự thống nhất của các bộ phận của nó…, đó là thực chất… của phép biện chứng 6 Khi phân tích mâu thuẫn phải xem xét quá trình phát sinh, phát triễn của từng mâu thuẫn, xem xét vai trò, vị trí và mối quan hệ lẫn nhau của các mâu thuẫn; phải xem xét quá trính phát sinh, phát triển và vị trí của từng mặt đối lập, mối quan hệ tác động qua lại giữa chúng. Chỉ có như thế mới có thể hiểu đúng mâu thuẫn của sự vật, hiểu đúng xu hướng vận động, phát triển và điều kiện giải quyết mâu thuẫn. Để thúc đẩy sự vật phát triển phải tìm mọi cách để giải quyết mâu thuẫn, không được điều hòa mâu thuẫn. Việc đấu tranh giải quyết mâu thuẫn phải phù hợp với trình độ phát triển của mâu thuẫn. Phải tìm ra phương thức, phương tiện và lực lượng để giải quyết mâu thuẫn. Mâu thuẫn chỉ được giải quyết khi điều kiện đã chín muồi. Mâu thuẫn khác nhau phải có phương pháp giải quyết khác nhau. Phải tìm ra phương thức giải quyết mâu thuẫn một cách linh hoạt, vừa phù hợp với từng mâu thuẫn, vừa phù hợp với điều kiện cụ thể. Thứ nhất, mâu thuẫn trong sự vật, hiện tượng mang tính khách quan, phổ biến nên phải tôn trọng mâu thuẫn.

6 V. I. Lenin [1981]. Bút kí triết học. Moskva: Nhà xuất bản tiến bộ

Thứ hai, nghiên cứu và phân tích đơn cử từng loại mâu thuẫn để tìm ra cách xử lý tương thích ; xem xét vai trò, vị trí và mối quan hệ giữa những mâu thuẫn và điều kiện kèm theo chuyển hóa giữa chúng tránh rập khuôn, máy móc … Thứ ba, phải nắm vững nguyên tắc xử lý mâu thuẫn bằng đấu tranh giữa những mặt trái chiều không điều hòa mâu thuẫn cũng không nóng vội hay bảo thủ, vì xử lý mâu thuẫn còn phụ thuộc vào vào điều kiện kèm theo đã đủ và chín muồi hay chưa .

Chương 2. Việc vận dụng quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập vào hoạt động học nhóm của sinh viên

2 Phương pháp học nhóm của sinh viên Đầu tiên cần phải phân biệt giữa hai khái niệm cơ bản: học và hoạt động học. Học là một quá trình lĩnh hội những kinh nghiệm và dẫn đến việc có sự thay đổi về hành vi, về nhận thức. Việc học diễn ra trong mọi mặt đời sống hằng ngày, ở bất cứ đâu. Còn khái niệm hoạt động học dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức nhà trường một phương thức học đặc biệt của loài người [có tổ chức, điều khiển, nội dung, trình tự, …]. Vậy có thể nói hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác để lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định nhắm phát triển nhân cách của chính mình.

Hiện nay ở nước ta phương pháp học và dạy học ở bậc đại trà phổ thông và ĐH là rất khác nhau. Đối với cấp học đại trà phổ thông, giải pháp thường thấy là đa phần thầy cô giảng và đọc cho học viên ghi chép, ít có giờ tranh luận và trao đổi trong quy trình học .Ở ĐH những thầy cô giáo chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn sinh viên tìm kiếm tài liệu và nghiên cứu và điều tra, những lời giảng của những thầy cô chỉ mang đặc thù gợi ý, và hướng dẫn sinh viên đàm đạo, tự điều tra và nghiên cứu viết tiểu luận … còn đa phần dựa vào năng lực tự tiếp thu, tự điều tra và nghiên cứu và giải quyết và xử lý kiến thức và kỹ năng của sinh viên so với bài học kinh nghiệm đó … Do sinh viên được xem là những người trưởng thành, việc học ở ĐH nhấn mạnh vấn đề đến sự tự giác của mỗi cá thể. Vì thế nên cách học ở ĐH luôn xoay quanh yếu tố : làm thế nào để tự nỗ lực

định, kỹ năng quản lí thời gian, thích nghi và linh hoạt… Có thể điểm qua một số lợi ích của phương pháp này như sau:

Thứ nhất, học nhóm sẽ giúp bạn phát huy được mặt mạnh và cải tổ mặt còn chưa mạnh. Khó có một người theo kiểu Biết tuốt như Hiệu trưởng Google, có người thế mạnh ở môn học này, có người lại giỏi ở môn kia. Và đó là quy luật bù trừ của những người trong cùng một nhóm .

Thứ hai, rèn luyện tư duy phản biện. Học nhóm mang tính chất hỗ trợ, hợp tác nhưng đôi khi cũng cần có sự tranh luận về một vấn đề bất đồng. Điều này khó có được khi tự học ở nhà. Qua sự bất đồng ý kiến, các thành viên trong nhóm sẽ lập luận, phân tích và thuyết phục các thành viên khác tin vào ý kiến của mình. Việc thực hành như thế có thể rèn luyện cho não khả năng tư duy nhanh hơn, kỹ năng lập luận phản biện và sáng tạo. Môi trường học nhóm đảm bảo việc học hiểu sâu hơn và đa chiều về các kiến thức mà nếu tự học có thể bạn sẽ bỏ qua.

Thứ ba, lấp đầy lỗ hổng kiến thức và kỹ năng cho toàn bộ nhóm. Học nhóm mang lại một thời cơ tuyệt vời để lấp đầy những thiếu sót của mình cũng như tương hỗ bổ trợ cho những bạn yếu hơn. Bằng cách so sánh ghi chép của bản thân với những thành viên khác, bạn hoàn toàn có thể nhìn nhận đúng mực, cải tổ những thiếu sót, và có thêm những sáng tạo độc đáo tốt hơn .Thứ tư, học nhóm hoàn toàn có thể giúp bạn rút ngắn thời hạn làm bài, thay vì tự mình xử lí núi bài tập, giờ đây những bạn hoàn toàn có thể chia nhau ra làm, không những hoàn toàn có thể nhận ra những ý tưởng sáng tạo mới đầy sáng phát minh sáng tạo, mà còn kết nối tình bạn với nhauTuy mang nhiều quyền lợi, nhưng nhiều sinh viên vẫn không tận dụng được lợi thế của cách học này, do không hề xử lý những mâu thuẫn phát sinh từ việc làm việc chung này, hoàn toàn có thể kể đến 1 số ít mâu thuẫn như sau :Thứ nhất, mâu thuẫn về thời hạn, do phải nhờ vào vào những thành viên khác, dễ bị phân thâm, chi phối bởi môi trường tự nhiên xung quanh. Nhiều bạn nghĩ rằng học nhóm sẽ rất tự do vì nó là hình thức vừa học vừa chơi, vừa học vừa chuyện trò, ” tạt ngang tạtngửa ” bàn chuyện này chuyện khác … Điều ấy đang làm hao tốn thời hạn của bạn một cách vô ích .Thứ hai, mâu thuẫn về trọng tâm kỹ năng và kiến thức. Đôi khi những người bạn trong nhóm không có kiến thức và kỹ năng như bạn, họ muốn dành nhiều giờ điều tra và nghiên cứu một chủ đề mà bạn đã biết rõ trong lòng bàn tay. Khác với tự học, bạn trọn vẹn hoàn toàn có thể tập trung chuyên sâu vào những chủ đề mà bạn chọn và dành ít thời hạn hơn cho những kiến thức và kỹ năng bạn đã làm chủ được. Điều này có nghĩa là bạn hoàn toàn có thể dùng thời hạn của mình một cách khôn ngoan hơn .Thứ ba, mâu thuẫn giữa việc học những môn cần ghi nhớ khi học nhóm hay không, vì một số ít môn học cần sự yên tĩnh để ghi nhớ. Nhiều sinh viên với năng lực tập trung chuyên sâu còn không cao, họ khó ghi nhớ mọi thứ nếu không có khoảng trống yên tĩnh. Và học nhóm sẽ không tương thích cho những người như vậy .

Thứ tư, mâu thuẫn về vai trò khi làm việc chung, hay có thể hiểu là khi những

gì mà người ta mong đợi bạn ở vai trò này lại trái chiều với những gì mà người ta mong đợi bạn ở vai trò khác .

Thứ năm, mâu thuẫn do thiếu các kỹ năng làm việc nhóm, đặc biệt là kỹ năng

giải quyết xung đột, kỹ năng chia sẻ trách nhiệm, kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá

hoạt động nhóm…

Thứ sáu, mâu thuẩn về ý thức học tập trong nhóm khi mà một số thành viên có

thái độ thụ động, chờ đợi thành quả từ người khác, bản thân đùng đầy trách nhiệm,

chỉ nhận trách nhiệm nhẹ nhàng nhất, sau đó viện lí do khi mình làm không được,

hoặc tìm cách đổ lỗi cho thành viên khác, hoặc dạng gió chiều nào theo chiều ấy,

ai nói gì cũng đồng tình qua loa cho xong chuyện. Những thành viên như thế

thường sẽ gây hại cho cả nhóm, thay vì phát triển đi lên thì nó bị kìm hãm lại

2. Giải pháp để giải quyết mâu thuẫn và phát triển khả năng hoạt động học nhóm của sinh viên

2.3 Một số giải pháp phát triển khả năng học nhóm

• Tổ chức nhóm phải ngặt nghèo, có cơ cấu tổ chức tổ chức triển khai hài hòa và hợp lý hợp thành thể thống nhất, từng thành viên và nhóm trưởng phải phát huy tốt vai trò, nghĩa vụ và trách nhiệm của mình trong việc thực thi quy trình tiến độ học nhóm khi học tập những môn học .
• Cần tuân thủ những khâu, những bước của quy trình tiến độ học nhóm ; quản trị ngặt nghèo kế hoạch học nhóm của mỗi nhóm, tránh tạo thành buổi trao đổi ngoài những nội dung học tập .
• Phân công trách nhiệm tương thích với năng lực, trình độ, sở trường của từng thành viên, mỗi người phải nhận rõ nghĩa vụ và trách nhiệm của mình trong quy trình tiến độ học nhóm .
• Cần tạo ra bầu không khí trao đổi cởi mở, thân thiện, hợp tác, tương hỗ nhau cùng văn minh ; không áp đặt lối tâm lý riêng của cá thể trong quy trình trao đổi, khi họp nhóm cần chú ý quan tâm đo lường và thống kê thời hạn bảo vệ mỗi cá thể có đủ thời hạn để thực thi ôn tập riêng trong học tập .
• Tiến hành rút kinh nghiệm tay nghề sau mỗi lần học nhóm khi kết thúc môn học kịp thời bổ trợ, kiểm soát và điều chỉnh phương pháp phối hợp hoạt động giải trí trong nhóm để nâng cao chất lượng học tập của SV lúc bấy giờ .

• Kết hợp thêm một số hình thức học khác. Ngoài học nhóm, áp dụng một số phương pháp học tập khác để khắc phục lại hạn chế của mình, điển hình nhất là hình thức tự học. Tự học là kĩ năng tự lập nghiên cứu, tự tìm hiểu thông tin, không lệ thuộc nhiều vào người khác. Những khi gặp vấn đề khó, sinh viên tự học sẽ nghiên cứu, tự vận dụng và liên hệ những kiến thức cùng với thông tin tự tìm tòi của mình để giải quyết vấn đề. Điều đó sẽ mang lại cho bản thân người học nhớ lâu hơn về kiến thức đó. Ngoài ra, thuận lợi của việc tự học hoặc ôn thi một mình còn giúp bạn linh động trong thời gian học, dễ dàng lựa chọn địa điểm để học, phân chia thời gian học phù hợp với bản thân.

3. KẾT LUẬN…………………………………………………………………………………………………..

Tóm lại, bài tiểu luận về chủ đề Quy luật thống nhất và đấu tranh giữa những mặt trái chiều. Việc vận dụng quy luật này trong hoạt động giải trí thực tiễn. đã nêu rõ về nội dung cũng như ý nghĩa của quy luật thống nhất và đấu tranh giữa những mặc trái chiều và cách mà ta vận dụng nó để làm động lực tăng trưởng trong thực tiễn đơn cử là xử lý những mâu thuẫn thường gặp trong phương pháp học nhómQuy luật thống nhất và đấu tranh giữa những mặt trái chiều luôn sống sót trong mọi mặt đời sống và là động lực, là nguồn gốc cho sự tăng trưởng. Hiểu được những quy luật đấu tranh và thống nhất trong những mặt trái chiều giúp tất cả chúng ta nhìn nhận một cách khách quan và khoa học nhất so với những mặt của đời sống xã hội nhất là so với sinh viên văn minh trong quy trình học tập và thao tác trong thiên nhiên và môi trường ĐH và trong đời sống xã hội .Học tập là một yếu tố quan trọng và xuyên suốt đời sống của con người, trong quy trình đấy không hề tránh khỏi việc nãy sinh những yếu tố mâu thuẫn với nhau. Nếu không hề xử lý được những mâu thuẫn phát sinh đấy thì chính cách học đó sẽ kéo người học lại, làm hao phí thời hạn, sức lực lao động mà hiệu suất cao lại thấp. Mỗi người sẽ có một cách học của riêng mình, và học nhóm là một trong những chiêu thức phổ cập và rất hiệu suất cao, nhưng cũng có nhưng mâu thuẫn riêng cần xử lý của mỗi nhóm học tập, xử lý được những mâu thuẫn đó sẽ làm tăng hiệu suất cao học tập của chính mình .

4. TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………………………………

1. Dao Nguyen [04/09/2020]. Kỹ năng làm việc nhóm và xây dựng nhóm làm

việc hiệu quả. Truy cập từ kenhtuyensinh/ly-thuyet-co-ban-ve-ky-nang-

lam-viec-nhom-cach-phat-trien-nhom?