BBT: Sự tập trung trong học tập không phải là điều dễ dàng đạt được đối với tất cả học sinh. Từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, sự sao lãng trong học tập có thể ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả học tập, cũng như hình thành thói quen hay bị phân tâm và không thể tập trung cho một việc nào đó tròn cả đời sống và công việc hằng ngày. Chính vì vậy, việc tập cho học sinh tập trung trong lớp học có thể là một cách để giúp học sinh nâng cao hiệu quả học tập, cũng như tạo hứng thú và cải thiện về mức độ tập trung của các em. Cùng FLC tìm hiểu các nguyên nhân dẫn tới sự mất tập trung trong lớp học, và những biện pháp có thể được xem xét qua bài viết sau nhé!
Trong bài đăng cuối cùng của loạt bài về việc hỗ trợ những học sinh có đặc điểm cá biệt trong học tập, Varinder Unlu xem xét cách chúng ta có thể xác định và hỗ trợ tốt hơn những học sinh gặp khó khăn trong việc tập trung vào bài học.
Tất cả chúng ta có thể mất hứng thú, sự chú ý và tập trung trong lớp theo thời gian nhưng đối với một số học sinh, đây là một vấn đề thực sự và là một rào cản trong việc học. Vậy đâu là nguyên nhân và chúng ta có thể giúp đỡ, hỗ trợ những học viên này như thế nào?
Những nguyên nhân phổ biến thường gặp cho sự thiếu tập trung
1. Rối loạn tăng động giảm chú ý [ADHD] – là một sự cá biệt về phát triển phổ biến ảnh hưởng đến các phần của não kiểm soát sự chú ý, xung động và sự tập trung. Các triệu chứng phổ biến là khoảng thời gian chú ý ngắn, bồn chồn và thường xuyên nôn nao và bốc đồng. Những người có tình trạng này thiếu bộ lọc để bỏ qua những gì đang diễn ra xung quanh họ, dẫn đến thiếu tập trung. Nó có thể xảy ra ở những người thuộc mọi khả năng trí tuệ và thường gặp ở những người gặp khó khăn trong học tập.
2. Thiếu ngủ – tất cả chúng ta đều biết giấc ngủ rất quan trọng đối với khả năng tập trung của chúng ta và mặc dù thời lượng ngủ chúng ta cần khác nhau ở mỗi người, nhưng không đủ giấc sẽ làm chậm quá trình suy nghĩ của chúng ta. Chúng ta cảm thấy khó khăn khi thực hiện các công việc đòi hỏi bất kỳ loại tư duy phức tạp nào. Ngủ quá ít cũng ảnh hưởng đến trí nhớ làm việc của chúng ta, điều này rất quan trọng trong việc giúp chúng ta tập trung vào công việc.
3. Căng thẳng – điều này có thể ảnh hưởng đến bất kỳ học sinh nào ở mọi lứa tuổi và hầu hết thời gian nó có thể kiểm soát được. Tuy nhiên, nó bắt đầu có ảnh hưởng tiêu cực khi nó trở thành mãn tính và liên tục. Những lo lắng và bận tâm hàng ngày có thể khiến bạn khó tập trung. Căng thẳng cũng có thể là một biểu hiện của đặc điểm cá biệt trong học tập. Thường thì chúng ta thậm chí không nhận thấy điều đó cho đến khi nó trở nên hoàn toàn áp đảo và bắt đầu ảnh hưởng đến sự tập trung. Vì vậy, bạn nên thử và xác định nguyên nhân cơ bản của căng thẳng và giúp phát triển các chiến lược để đối phó với nó.
4. Các vấn đề về cảm xúc / tâm lý – đây có thể là một số vấn đề từ lo lắng, rối loạn lưỡng cực, trầm cảm, v.v. đến sự cá biệt trong học tập như ADHD, chứng khó đọc, Hội chứng Asperger hoặc khuyết tật về thể chất. Những điều này cũng có thể tác động tiêu cực đến sự tập trung.
5. Môi trường – điều này có thể ảnh hưởng đến sự tập trung. Làm cho lớp học của bạn trở thành một môi trường mà mọi người đều cảm thấy thoải mái bằng cách xem xét mức độ tiếng ồn, ánh sáng, nhiệt độ và tránh những bức tường với quá nhiều thông báo và áp phích trên đó.
6. Đói và mất nước cũng có thể là một vấn đề – đặc biệt là với những học sinh nhỏ tuổi.
7. Nội dung bài học của bạn – tài liệu và bài tập bạn trình bày có thể là thứ mà học sinh của bạn cảm thấy khó làm việc và điều này có thể dẫn đến mất hứng thú và sự tập trung. Tìm hiểu những gì hiệu quả, những gì không hiệu quả và hãy nhớ rằng mỗi lớp là khác nhau, vì vậy những gì hiệu quả với một nhóm này có thể không hiệu quả với một nhóm khác. Hãy điều chỉnh phong cách giảng dạy và tài liệu của bạn cho phù hợp.
Cách hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong việc tập trung
· Thường xuyên nghỉ giải lao ngắn trong giờ học có thể giúp các bài học trở nên dễ nuốt hơn.
· Chia bài tập thành nhiều phần nhỏ dễ quản lý hơn – chia câu hỏi / nhiệm vụ giữa các cặp / nhóm và sau đó yêu cầu học sinh chia sẻ câu trả lời của chúng với nhau để khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ trong lớp.
· Kết hợp thể chất – yêu cầu học sinh thay đổi chỗ ngồi trong giờ học, điều này cũng có nghĩa là các em có cơ hội làm việc với những người khác nhau trong lớp.
· Giữ cho lớp học là một khu vực không có sự lộn xộn. Loại bỏ mọi thông báo và áp phích không cần thiết trên tường vì chúng sẽ chỉ làm tăng thêm sự phân tâm, đặc biệt là đối với học sinh cá biệt trong học tập. Tìm hiểu từ học sinh của bạn những gì phù hợp với chúng.
· Kết hợp các hoạt động thị giác, thính giác và thẩm mỹ.
· Thay đổi các mô hình tương tác bằng cách cho học sinh cơ hội làm việc cùng nhau theo cặp, nhóm và cá nhân.
· Giám sát học sinh cá biệt – một số người học, đặc biệt là những học viên nhỏ tuổi cần được giám sát nhiều hơn cho đến khi bạn giúp chúng phát triển các chiến lược để tự học với ít sự giám sát hơn.
· Chơi các trò chơi trí nhớ / tập trung có thể giúp học sinh học cách tập trung tốt hơn và lâu hơn.
· Luôn có thêm một hoạt động mà bạn có thể dành cho những học sinh hoàn thành công việc của mình nhanh hơn những học sinh còn lại trong nhóm.
Tác giả: Varinder Unlu
Nguồn: Tips for helping students’ concentration and focus
Biên dịch: Đinh Trần Phương Anh
CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập- Tự do- Hạnh phúc…………….o0o………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTên đề tài: “ Một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học”.Họ và tên người viết: Trần Thị ĐịnhChức vụ: Giáo viênĐơn vị công tác: Trường Tiểu học Trần Văn QuanI. ĐẶT VẤN ĐỀ:MỤC LỤCMỤCLỤC 1I. ĐẶT VẤN ĐỀ: 2II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 32.1.Cơ sở lý luận: 32.2. Thực trạng của vấn đề: 32.3.Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 4 5 6 72.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 8III. KẾT LUẬN 9 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do –Hạnh phúc …….o0o……. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010- 2011Tên đề tài: “Một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học.”Họ và tên người viết: Trần Thị ĐịnhChức vụ: Giáo viênĐơn vị công tác: Trường Tiểu học Trần Văn QuanI. ĐẶT VẤN ĐỀ:Trong mỗi lớp học, việc quan tâm đầu tiên của những người giáo viên đó chính là chất lượng học tập của học sinh. Theo dõi qua các thống kê chất lượng học tập hàng năm tuy có tăng lên nhưng mức độ tăng chậm không có bước nhảy vọt, không đạt theo mong muốn. Tình hình có mặt tại lớp học chưa đảm bảo 100%. Tỷ lệ bỏ học vẫn còn dù hàng năm có giảm.Những trạng thái không mong muốn trên bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân. Có thể do hoàn cảnh gia đình học sinh, có thể do thể trạng sức khỏe các em,… nhưng trên hết vẫn là cách dạy của giáo viên trên lớp.Thật vậy, được đứng lớp giảng dạy nhiều năm, qua dự giờ thăm lớp các tiết dạy trên lớp, tôi nhận thấy các em có biểu hiện của sự chán học do giáo viên có những bài giảng, lời giảng quá nhàm, động tác còn thô, lời nói chưa thật khéo, đôi khi nói sai,… vì thế đã góp phần làm cho các em không thích học, các em có mặt tại lớp vì bởi sợ cha mẹ, sợ đòn roi. Chính điều này đã làm cho công tác giáo dục gặp khó không đáp ứng được công tác xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực mà ngược lại nó còn là một sự xa rời học sinh.Từ nhận định trên tôi thấy cần có một số biện pháp thu hút học sinh vào tiết học nhằm giúp giáo viên có được sự thân thiện để học sinh có thể vào tiết học một cách tích cực.Sau đây, xin nêu một số biện pháp mà tôi đã áp dụng để nhằm giúp GV thu hút học sinh vào tiết học của mình.II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:1. Cơ sở lý luận: Bước và kỉ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi mới về kinh tế, xã hội, giáo dục… Sự phát triển giáo dục của nước ta tăng nhanh giúp cho những chủ nhân tương lai của đất nước luôn được phát triển toàn diện, đầy đủ về năng lực, trí tuệ, tính cách. Qua việc nắm bắt các kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ đó hình thành nên những kĩ năng cần thiết của cuộc sống, hành động đúng cho bản thân.Trong trường Tiểu học mỗi một môn học đều có một đặc trưng, tầm quan trọng riêng. Do đó người giáo viên phải lựa chọn, vận dụng các phương pháp như thế nào để thu hút học sinh vào tiết học là một vấn đề hết sức quan trọng.Mặt khác trường Tiểu học Nguyễn Thanh Đằng là một trường nằm trên địa bàn dân cư đông, đời sống người dân khá ổn định. Mật độ dân trí nhìn chung tương đối cao. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên không những là một kĩ sư tâm hồn mà còn là một nhà làm nghệ thuật để thu hút học sinh sự đam mê đến trường một cách tự nhiên và hiệu quả. 2. Thực trạng của vấn đề: Khi đã có một số kinh nghiệm và hiệu quả trong giảng dạy, tôi băn khoăn suy nghĩ nên hay không nên trao đổi cùng đồng nghiệp để họ vân dụng thử trong giảng dạy. Và cuối cùng tôi đi đến quyết định sắp xếp thời gian trao đổi cùng đồng nghiệp trong tổ khối, trong dự giờ góp ý, tìm thời gian rãnh tâm sự cùng đồng nghiệp và đề nghị đồng nghiệp áp dụng thử.Khi ấy nảy sinh hai vấn đề:Một là có đồng nghiệp làm theo.Hai là có đồng nghiệp còn lưỡng lự chưa chịu áp dụng.Tôi quan sát ghi nhận cả hai hướng để đối chiếu.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:Các biện pháp đưa ra được khuyến khích đồng nghiệp sử dụng như sau:3.1. Giáo viên phải có lời nói lưu loát, khéo léo:Muốn vậy, trước tiên người giáo viên phải nắm vững nội dung cần truyền đạt bằng cách thuộc giáo án. Tiên liệu các tình huống có thể xảy ra tiếp theo để có thể nghĩ nhanh các giải pháp xử lý tình huống một cách hợp lý.3.2. Phải biết pha trò:Ví dụ, trong một giờ học Luyện từ và câu lớp 2 người giáo viên khi đính các bảng từ đã lỡ làm rớt bảng từ. Học sinh thì lợi dụng dịp ấy để cười lên. Không hề bối rối, giáo viên ấy chụp lại và ứng phó ngay “Không sao! [hì] Cô có võ!”. Cả lớp được một trận cười thú vị không phải cái cười ngạo thầy mà là cái cười ngưỡng mộ và từ đó các em nhớ những từ mình vừa được cung cấp còn tiết học thì trôi đi một cách trơn tru. Trường hợp thầy chụp lại không được ta có thể nói “Làm bộ thử thôi!”.3.3. Có những động tác mời mang cảm giác gần gũi, trân trọng học sinh:Đừng đưa ngón tay chỉ thẳng vào mặt các em hoặc giả đưa tay nghéo móc mà mời học sinh lên bảng vì nó mang cảm giác khinh miệt các em. Là người thầy, không chỉ được các em ngưỡng mộ ở lời nói mà cả những động tác nhất là những động tác mời lên bảng, mời ngồi. Khi đưa tay mời các em lên bảng thì dùng cả bàn tay với bốn ngón tay khép sát lại, ngón cái thả tự nhiên hướng thẳng bàn tay vào các em bằng bốn ngón khép sát ấy và theo chiều đứng, còn khi mời ngồi thì úp bàn tay xuống một cách nhẹ nhàng. Bạn thử đi, sẽ thấy hiệu quả ngay đấy.3.4. Sử dụng đồ dùng dạy học một cách khoa học và luôn luôn tìm tòi sưu tầm hoặc sáng tạo ra cái mới dù đó là cái rất nhỏ, rất đơn giản:Chẳng hạn như năm tôi dạy lớp 2 tại trường tiểu học Kim Dinh, ở Phân môn Luyện từ và câu- Bài: “ Từ ngữ về loài thú-Dấu chấm, dấu phẩy.”[sách giáo khoa trang 55- tập 2], khi đang ngồi soạn bài tôi bất chợt nghe ti vi giới thiệu về chương trình thế giới động vật tôi liền thu qua đĩa hình ảnh về đặc điểm của một số loài vật như Gấu, hổ, thỏ, voi, sóc, cáo, nai…. Khi giảng bài tập1 và bài tập 2 tôi mở đĩa cho các em xem. Giờ học hôm ấy quả thật hào hứng, hiệu quả cao, không còn nữa cảnh học sinh phải nhìn lơ đãng ra ngoài, không còn cảnh cô giáo phải cố sức kêu gào học sinh tập trung vào bài học nữa. Bài học đã kết thúc mà các em còn cảm thấy tiếc, há hốc mồm ngỡ như còn mãi.Giờ sau khi hỏi lại những câu hỏi để kiểm tra bài cũ, tôi thật vui và hài lòng khi nhận thấy các em trả lời câu hỏi rất chính xác một cách tự nhiên, không gò bó, không cố nhớ.Đôi khi chỉ là một nhành hoa thật dễ tìm nhưng cũng đã đủ gây sức hút cho các em như một nhánh hoa mười giờ để giảng từ “Hoa mười giờ”,…Cũng có khi chỉ là một bài văn hay, một câu nói hay trong một bài văn sưu tầm được từ mấy năm trước cũng là một đồ dùng dạy học rất đắt giá. Như trong phân môn Tập làm văn, giờ viết đoạn văn ngắn về cây cối, tôi cho ra hai ví dụ: Có hai bạn cùng tả một cây chùm duộc, bạn thứ nhất thì tả “Hoa chùm duộc đẹp”, còn bạn thứ hai lại tả “Hoa chùm duộc nhỏ li ti, màu đo đỏ mọc đầy cành nhìn vào em tưởng như một đàn kiến vàng đang bò vậy!”. Em thích kiểu viết của bạn nào hơn? Các em đều thích kiểu hai, từ những ý thích đó các em có thể tự tạo cho mình những câu văn hay và kết thành những đoạn văn qua quan sát thực tế cuộc sống làm giàu cho vốn kiến thức của các em.3.5. Không sử dụng mãi một phương pháp, một cách duy nhất trong cùng một phân môn, một môn học:Có lúc, đi dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy một số giáo viên cứ mỗi phương pháp mà dùng mãi như trong một bài luyện tập toán lớp 4 có 3 bài tập, cứ một em lên bảng lớp, còn cả lớp làm bảng con, xong bài giáo viên cho học sinh nhận xét bạn, giáo viên nhận xét chung. Lớp làm theo như một cái máy, không chút hào hứng. Tại sao ta không thể chuyển đổi nó thành trò chơi, phỏng vấn chẳng hạn hay đố bạn… ?3.6. Tham khảo, sưu tầm hoặc nghĩ ra nhiều trò chơi phục vụ cho từng bài tập, từng môn học, từng câu hỏi, câu yêu cầu, câu đề nghị:Cũng không thể chỉ một vài trò chơi mà cứ dùng mãi, đương nhiên sự nhàm chán sẽ luôn có trong mỗi học sinh. Một trò chơi hôm nay được sử dụng trong một bài tập ngày mai dùng lại đã lỗi thời. Chính vì thế người giáo viên cần có một ngân hàng trò chơi thật phong phú mới mong kéo được học sinh vào bài.Ví dụ ở những dạng bài tìm số theo thứ tự lớn đến bé hoặc ngược lại, bạn hãy thử áp dụng trò chơi vẽ mô hình nhảy lò cò xem, các cô cậu học trò thật là thích tranh nhau mà tham gia.3.7. Trong mọi tình huống xây dựng, tạo lập kiến thức mới cần biến học sinh thành người tự mình nhớ ra cái cũ tìm tòi cái mới.3.8. Gợi ý cách học cùng người thân.Những kiến thức được học trong lớp nếu không được củng cố lại từ người thân các em sẽ bị phai mờ dần và đi đến lổ hổng kiến thức là điều dễ hiểu. Thế nên người giáo viên cần biết cách khơi gợi, động viên, khích lệ để các em về nhà không ngại tâm sự cùng người thân những gì mình chưa hiểu, chưa nắm. Ví dụ, kết thúc tiết học giáo viên có thể nói các em về thử đố ba [mẹ, anh, chị,…] xem.Có một học sinh lớp 1, tôi hướng dẫn mãi một chữ mà em vẫn quên, tôi đã áp dụng thử cách này, vậy mà em ấy thuộc.Học sinh có những hoàn cảnh không hoàn toàn giống nhau, đôi khi cha mẹ quá bận, ông bà già yếu, anh chị đi học, đôi khi mồ côi, lại có khi người nhà không đủ kiến thức để dạy các em tôi gợi ý cách học cùng các anh chị gần nhà và nhận được kết quả khá khả quan.3.9. Tôi không ủng hộ những giáo án quá sạch.Nói như thế không phải là bài xích những bài soạn sạch đẹp mà chính là muốn nói đến những trăn trở của giáo viên sau khi kết thúc một tiết học. Những gì còn thiếu chưa nói hết với các em, giáo viên dùng viết chì bổ sung. Những gì nói chưa hay, giáo viên ghi lại bằng câu nói hay hơn ngay trên trang giáo án của mình để giờ sau, bài sau, năm sau nói đầy đủ hơn, chính xác hơn, hay hơn. Nhất là trong những tiết học toán, lượng kiến thức cần cung cấp đòi hỏi phải có tính chính xác cao.3.10. Không ngại xin lỗi học sinh.Khi được đề cập tới vấn đề này, có người nói “Làm vậy sợ học sinh coi thường mình. Người giáo viên đừng cố xây dựng cho chính mình một tượng đài quá hoàn hảo mà cho rằng mình không sai phạm một lỗi nào để rồi đến khi mình dạy sai thì cố che giấu để lại trong lòng học sinh một sự coi thường không đáng có và chắc chắn sẽ dẫn đến làm hại các em.Khi giảng sai hãy chân thành xin lỗi các em và phải cố hết sức để cùng học với học trò mình.Đôi khi chỉ là một phút lơ đễnh chấm bài sai cho học sinh cũng thế. Cần yêu cầu học sinh tiếp giúp mình bằng cách thấy thầy cô sai phải báo ngay, đừng ngại. Để thầy và trò cùng đi đến cách giải quyết chung, đúng nhất.3.11. Tặng quà cho học sinh.Đừng nghĩ rằng đời giáo viên nghèo, làm sao đủ tiền để tặng cho mấy chục học sinh trên lớp. Có người khi nghe tôi đề nghị áp dụng thử lại nói “Làm gì có chuyện thầy cô mà tặng quà cho học sinh?”. Một quan niệm sai lầm, nó không phải là những món quà đắt tiền mà đôi khi nó chỉ là lời khen tặng, một viên phấn, một bút chì, một cục tẩy hay một quyển sổ nhỏ xíu được tặng đúng lúc và nói rõ tác dụng của nó cũng làm cho các em rất quý.Một học sinh lên bảng giải đúng một bài toán, giáo viên tặng một viên phấn và nói “Viên phấn này là quà tặng cho việc em đã giúp cô làm cho các bạn hiểu bài, mong rằng em sẽ làm cho nhiều bạn hiểu bài hơn nữa!”Điều này tôi đem tâm sự với giáo viên trong tổ dạy lớp 2C ,cô giáo nói với học sinh “Em rất giỏi! Cô tặng em quyển sổ nhỏ này để em ghi lại những câu văn hay hoặc những công thức toán học!”. Cô hào hứng nói cùng tôi “Chị à, ngay cả những em hàng ngày ít nói, ít tham gia bây giờ đã thích chí hơn rồi, phát biểu nhiều hơn, chú ý nhiều hơn…4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:Sau khi áp dụng những điều trên đã đáp ứng được vấn đề thu hút học sinh vào bài học. Học sinh không còn dấu hiệu chán học nữa, không tự ty không giấu mình mà chính các em đã thể hiện được tinh thần tự học.Những giáo viên nào kiên trì áp dụng đều nhận được kết quả khả quan. Tỷ lệ học sinh bỏ học do nguyên nhân chán học không còn. Tỷ lệ học sinh lên lớp cao hơn, học đều môn hơn và nhất là ít tái mù đối với học sinh lớp 1, ít mai một đối với học sinh 2, 3, 4 và hoàn thành chương trình tiểu học luôn đạt 100%.Có được ý tưởng tôi đã mạnh dạn áp dụng thử ngay trên lớp những khi lên lớp tâm sự cùng đồng nghiệp và gợi ý đồng nghiệp làm thử. Tôi theo sát để đối chiếu qua từng giai đoạn học từng năm học thì thấy kết quả tăng lên rõ rệt.Làm nghề dạy học cần không ngại tâm sự cùng đồng nghiệp những cách làm hay và thu nhận lại những cách hay khác từ đó truyền đến nhiều đồng nghiệp hơn. Nhân lên như thế rồi thử kiểm lại kết quả qua hàng năm tôi nhận thấy rất có hiệu quả.III. KẾT LUẬN:Tóm lại người giáo viên như một người dẫn chương trình thực thụ, biết nhanh nhạy, thông minh để dẫn dắt học sinh vào bài học một cách nhẹ nhàng mà không cần gò ép. Có như vậy mới tạo được sự thân thiện trong học sinh, thôi thúc các em đến trường, đến lớp để được tham gia vào tiết học, hào hứng xây dựng bài, ham thích, mong chờ để được thầy giao nhiệm vụ, được vui chơi, trao đổi cùng bạn bè, thậm chí trao đổi cùng cha mẹ ở nhà xem cha mẹ như một người bạn lớn từ đó có ý muốn được đến lớp để được trình bày cùng bạn bè, thầy cô kết quả đã học được ở nhà.Một vỹ nhân nào đó đã nói quả đúng “Không có học trò dở, chỉ có giáo viên tồi!”. Hy vọng rằng, những ai là giáo viên sẽ không để mình rơi vào trường hợp đó. Đã là một nhà giáo thì phải luôn trau chuốt tay nghề mình, sáng tạo trong công việc để biến những tiết học thành những bài học quý cho đàn con thân yêu.* BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Thật vậy,để làm được điều trên thì trước hết người giáo viên phải thật sự có tâm huyết với nghề, mến trẻ, phải có tính kiên trì và tinh thần học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, luôn lắng nghe ý kiến góp ý từ phía cấp trên, cũng như góp ý từ phía đồng nghiệp và cả phía học sinh, phụ huynh. Và nhất là thới đại hiện nay, người giáo viên phải có trình độ tin học để áp dụng các phần mềm đưa vào trong giảng dạy. Có như thế thì mới thu hút, lôi cuốn học sinh vào tiết học một cách nhẹ nhàng và hiệu quả của tiết dạy sẽ rất cao. Bà Rịa: Ngày 16 tháng 01 năm 2014 Người viết Trần Thị Định