GD&TĐ - Chia sẻ những yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên cốt cán, GS Đinh Quang Báo - Nguyên Hiệu trưởng Trường ĐHSP Hà Nội - đồng thời đưa ra những biện pháp xây dựng đội ngũ này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trước yêu cầu mới.
Trọng trách của giáo viên cốt cán
Chức năng cơ bản của giáo viên cốt cán, theo quan điểm của GS Đinh Quang Báo là thực hiện nhiệm vụ được quy định đối với từng chức danh giáo viên. Đồng thời, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho các đồng nghiệp môn học, hoạt động giáo dục, tổ bộ môn và cộng đồng nghề nghiệp nhà trường.
Thông qua các hoạt động này, giáo viên cốt cán còn có thể tham gia các tổ chức bồi dưỡng giáo viên ở địa phương [phòng giáo dục, sở giáo dục, cum trường] và tổ chức cấp trung ương.
Đội ngũ này cũng có chức năng tham gia xây dựng, thẩm định chương trình giáo dục cấp học, môn học cấp quốc gia; biên soạn, thẩm định sách giáo khoa và các học liệu; phát triển chương trình nhà trường. Hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp phát triển năng lực nghề nghiệp nói chung và giải quyết những khó khăn gặp phải trong quá trình dạy học, giáo dục. Phát hiện những tình huống, vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học, giáo dục, thực hiện chương trình và triển khai tổ chức nghiên cứu tìm giải pháp giải quyết.
Ngoài ra, những chức năng quan trọng khác của giáo viên cốt cán, theo GS Đinh Quang Báo là: Tổ chức tư vấn cho học sinh, phụ huynh học sinh khi nảy sinh những nhu cầu đặc biệt cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường để giải quyết;
Tổ chức các đề tài nghiên cứu khoa học, đặc biệt khoa học sư phạm ứng dụng với mục đích bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho cộng đồng giáo viên, giải quyết những vấn đề nảy sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh;
Biên soạn tài liệu chuyên đề; các tài liệu hướng dẫn giáo viên, học sinh trong dạy học các môn học, các hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động trải nghiệm sáng tạo; các đề tài nghiên cứu khoa học cho học sinh;
Tham gia với vai trò cùng liên kết trách nhiệm với các cơ sở đào tạo giáo viên trong đào tạo sinh viên ngành sư phạm, bồi dưỡng giáo viên; liên kết với các trường khác, với các cơ sở nghiên cứu khoa học...
Tố chất và yêu cầu với giáo viên cốt cán
Với những chức năng trên, GS Đinh Quang Báo cho rằng, giáo viên cốt cán cần có những tố chất và đáp ứng các yêu cầu nhất định. theo đó, về tố chất, giáo viên cốt cán phải là giáo viên cần đạt mức xuất sắc chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Đồng thời, có năng lực nghiên cứu khoa học, đặc biệt là khoa học giáo dục; năng lực phát triển nghề nghiệp và nòng cốt xây dựng cộng đồng phát triển nghề nghiệp trong mỗi nhà trường.
Giáo viên cốt cán cũng là người có khả năng phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà trường trong cơ chế phân cấp quản lý chương trình giáo dục theo định hướng “quản lý dựa vào nhà trường”.
Cùng với đó là khả năng làm nòng cốt và liên kết trách nhiệm với cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp; trong nghiên cứu khoa học, đặc biệt là khoa học sư phạm ứng dụng.
Yêu cầu đối với giáo viên cốt cán, GS Đinh Quang Báo nhấn mạnh: Giáo viên cốt cán phải là chuyên gia môn học có kiến thức rộng, nền tảng để có thể thường xuyên thích ứng, cập nhật tri thức khoa học công nghệ hiện đại và chia sẻ những tri thức này cho đồng nghiệp.
Đồng thời, là chuyên gia về khoa học giáo dục nói chung và lý luận dạy học môn học nói riêng. Nhận biết được đặc điểm từng đồng nghiệp để có thể chia sẻ, hỗ trợ họ phát triển năng lực nghề nghiệp có hiệu quả; tham gia đánh giá năng lực nghề nghiệp để có thông tin phản hồi giúp tìm cách hỗ trợ thiết thực.
Giáo viên cốt cán cũng cần là người có uy tín trong nhà trường về phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, có năng lực tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên các cấp học, chia sẻ kinh nghiệm nghề nghiệp với đồng nghiệp; nòng cốt xây dựng cộng đồng phát triển sáng tạo nghề nghiệp.
Biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán
Để xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, GS Đinh Quang Báo chia sẻ những giải pháp sau:
Thứ nhất: lựa chọn giáo viên có nhiều thành tích trong hoạt động nghề nghiệp, được đánh giá xuất sắc theo chuẩn nghề nghiệp và đáp ứng hoặc có thể bồi dưỡng để đáp ứng các yêu cầu nêu trên đối với giáo viên cốt cán.
Thứ 2: Xây dựng khung tổ chức đội ngũ giáo viên cốt cán về số lượng, cơ cấu theo môn học, hoạt động giáo dục sao cho mỗi nhà trường, địa phương [sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT] có được một tổ chức hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, tư vấn cho CBQL các cấp về những vấn đề thuộc lĩnh vực GD&ĐT, nòng cốt trong hoạt động phát triển chương trình nhà trường đáp ứng cơ chế phân cấp quản lý, thực hiện chương trình giáo dục.
Thứ 3: Tổ chức các khoa bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán về kiến thức môn học, lĩnh vực khoa học liên quan, về nghiệp vụ sư phạm [phát triển chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục, phương tiện, công nghệ dạy học, công nghệ thông tin, ngoại ngữ, …]; bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học, đặc biệt là khoa học giáo dục; phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; bồi dưỡng kĩ năng hỗ trợ, giúp đỡ đồng nghiệp; …
Thứ 4: Xây dưng quy chế hoạt động của giáo viên cốt cán với những quy định phát huy được sáng tạo của cá nhân và đội ngũ cán giáo viên cốt cán. Trong đó, phải có những chính sách ở cấp trung ương, cấp địa phương, cấp nhà trường đảm bảo các điều kiện cho đội ngũ giáo viên cốt cán hoạt động thực hiện được các chức năng cơ bản đã nêu ở phần trên.
Quy chế hoạt động của đội ngũ giáo viên cốt cán phải bảo đảm đây là một tổ chức hoạt động chuyên môn nghề nghiệp, không bị ràng buộc bởi quá nhiều quy định hành chính cứng nhắc, để cho đội ngũ này được sáng tạo, phát triển nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Thứ 5: Có cơ chế liên kết với các cơ sở giáo dục đại học, đặc biệt cơ sở đào tạo giáo viên, các viện nghiên cứu, chủ yếu là nghiên cứu giáo dục, quản lý giáo dục.
Thứ 6: Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động của giáo viên cốt cán để vừa có chính sách khích lệ về vật chất, tinh thần, vừa có biện pháp bồi dưỡng, nâng cao năng lực của họ.
Giáo viên cốt cán cũng là người có khả năng phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục nhà trường trong cơ chế phân cấp quản lý chương trình giáo dục theo định hướng “quản lý dựa vào nhà trường”.
Page 2
GD&TĐ - Sau kết quả thanh tra đột xuất tại trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, Thanh tra Bộ GD&ĐT đề nghị các đơn vị tạm dừng việc tổ chức thi cấp chứng chỉ Năng lực ngoại ngữ[NLNN] ngoài nhà trường cho các đối tượng không phải là giáo viên dạy ngoại ngữ cho đến khi Bộ có quy định cụ thể về việc này.
Nhận được thông tin phản ánh, Thanh tra Bộ GD&ĐT đã tiến hành thanh tra đột xuất việc ôn tập, thi, đánh giá năng lực ngoại ngữ tổ chức tại Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà [đóng trụ sở tại TX Từ Sơn, Bắc Ninh].
Thanh tra Bộ GD&ĐT thông tin: Ngày 1/1/2017, Trường CĐCN Bắc Hà ban hành quyết định cử ông Vũ Văn Thoái, cán bộ Trung tâm Ngoại ngữ Tin học phụ trách công tác tuyển sinh. Trung tâm này thu lệ phí, gửi thông tin tuyển sinh, ôn tập và thi cấp chứng chỉ đánh giá năng lực ngoại ngữ các bậc A2, B1 và B2, gửi thư ngỏ đến các địa chỉ email nhiều cơ quan, đơn vị.
Đã có nhiều thí sinh đến từ nhiều địa phương như Hà Nội, Hải Phòng, Bắc Ninh, Hải Dương, Hưng Yên... đăng kí ôn tập và thi tại Trường CĐCN Bắc Hà, phần lớn thí sinh đều thuộc diện hợp đồng ngắn hạn trong các cơ quan, đơn vị.
Được biết, Trường CĐCN Bắc Hà đã phối hợp với Trường Đại học Vinh tổ chức kì thi đánh giá năng lực ngoại ngữ vào ngày 16/4/2017 và phối hợp với Trường Đại học Sư phạm TPHCM tổ chức kì thi đánh giá năng lực ngoại ngữ vào các ngày 12/3/2017 và ngày 26/3/2017.
Kết luận Thanh tra do Chánh Thanh tra Bộ GD&ĐT Nguyễn Huy Bằng kí ngày 20/6/2017 đã khẳng định: Việc Trường CĐCN Bắc Hà phối hợp với các trường nói trên tổ chức thi đánh giá năng lực ngoại ngữ là không đúng đối tượng và không phải do Đề án Ngoại ngữ 2020 giao.
Việc quản lý, chỉ đạo của lãnh đạo Trường CĐCN Bắc Hà trong công tác tuyển sinh, thu lệ phí không chặt chẽ, tuyển sinh qua nhiều khâu trung gian, hình thức tuyển sinh thiếu công khai. Việc thu lệ phí qua nhiều khâu trung gian, một số học viên phải nộp tiền cao hơn quy định.
Việc chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị cho kì thi chưa đảm bảo, số lượng và chất lượng đề thi còn hạn chế. Việc chấm thi kĩ năng nói chưa đủ điều kiện, tiêu chuẩn so với quy định của Bộ GD&ĐT.
Từ những kết luận về việc xử lý sau thanh tra, Thanh tra Bộ GD&ĐT kiến nghị Cục Quản lý chất lượng [Bộ GD&ĐT] tham mưu, hoàn thiện và trình Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy chế thi đánh giá NLNN theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam theo hướng quy định rõ điều kiện, tiêu chuẩn đối với đơn vị tổ chức thi, đảm bảo chất lượng và có thể kiểm chứng khi cần thiết, tránh độc quyền.
Phối hợp hướng dẫn cụ thể việc tổ chức ôn tập, hướng dẫn việc tổ chức thi đánh giá NLNN theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam đối với các đối tượng ngoài Đề án NNQG 2020.
Đề nghị Ban Quản lý Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 rà soát tổng thể 10 đơn vị được Bộ giao tổ chức thi đánh giá NLNN trong và ngoài nhà trường trong vòng 3 năm qua. Tổ chức sơ kết, đánh giá kịp thời để chấn chỉnh, nâng cao chất lượng bồi dưỡng.
Yêu cầu 10 đơn vị được Bộ giao tổ chức thi đánh giá NLNN tạm dừng tổ chức thi cấp chứng chỉ NLNN ngoài nhà trường cho các đối tượng không phải là giáo viên dạy ngoại ngữ cho đến khi Bộ có quy định cụ thể về việc này.
Page 3
Quang cảnh buổi lễ. [Ảnh : Huyền Trang]
Đây là sự kiện quan trọng đánh dấu bước phát triển mới của ĐHQG - TPHCM, cũng như mở ra nhiều triển vọng trong đào tạo nguồn nhân lực, nghiên cứu và chuyển giao khoa học công nghệ góp phần thúc đẩy quá trình phát triển kinh tế - xã hội cho khu vực Đồng bằng sông Cửu Long nói chung và tỉnh Bến Tre nói riêng. Theo đề án thành lập Phân hiệu, nơi đây sẽ là cơ sở để các trường đại học thành viên và đơn vị trực thuộc hệ thống ĐHQG - TP.HCM tổ chức tuyển sinh, đào tạo bậc đại học và sau đại học.
Phát biểu tại buổi lễ, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga ghi nhận và đánh giá cao những nỗ lực của tỉnh Bến Tre trong đầu tư cơ sở vật chất, ưu tiên hỗ trợ các điều kiện tốt nhất để Phân hiệu ĐHQG - HCM tại tỉnh Bến Tre được thành lập và sớm đi vào hoạt động. Sự thành lập Phân hiệu của một trường đại học lớn tại địa phương là lựa chọn hợp lý và thực tế nhất để nhanh chóng đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương. Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga cho biết trên thực tế một trường đại học phải mất vài chục năm mới có uy tín và đủ kinh nghiệm để đào tạo chất lượng cao. Khi thành lập Phân hiệu ĐHQG - HCM, địa phương có thể rút ngắn được khoảng thời gian này. Đây là mô hình phù hợp mà các địa phương khác có thể tham khảo để nhân rộng thay vì thành lập trường đại học tại địa phương.
Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bùi Văn Ga phát biểu tại buổi lễ. [Ảnh : Huyền Trang]
Phát biểu tại buổi lễ, Chủ tịch UBND tỉnh Cao Văn Trọng bày tỏ niềm hân hoan, phấn khởi khi tỉnh Bến Tre chính thức có tên trong danh sách các địa phương có trường đào tạo bậc đại học chính quy, có uy tín, chất lượng để đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu cho con em trong tỉnh và cả khu vực Đồng bằng sông Cửu Long. Theo Chủ tịch UBND tỉnh, Phân hiệu ĐHQG - HCM tại tỉnh Bến Tre hoàn toàn có đầy đủ điều kiện và khả năng để thực hiện sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thuộc các ngành, lĩnh vực mà tỉnh có nhu cầu. Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với chức năng hoạt động của ĐHQG - TP.HCM, tất cả vì sự nghiệp phát triển giáo dục, vì mục tiêu hướng đến cộng đồng và phục vụ cộng đồng.
Chủ tịch UBND tỉnh Cao Văn Trọng phát biểu tại buổi lễ. [Ảnh : Huyền Trang]
Thay mặt lãnh đạo tỉnh Bến Tre, Chủ tịch UBND tỉnh Cao Văn Trọng cam kết sẽ quan tâm chỉ đạo các ngành, các cấp trong tỉnh tiếp tục đồng hành, hỗ trợ và tạo mọi điều kiện cho Phân hiệu ĐHQG - HCM tại tỉnh Bến Tre hoạt động thông suốt và đạt hiệu quả cao nhất.
Chủ tịch UBND tỉnh Cao Văn Trọng gửi lời cảm ơn đến Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quan tâm, hỗ trợ, tạo điều kiện tốt nhất để Phân hiệu ĐHQG - HCM được thành lập tại tỉnh. Đồng thời, gửi lời cảm ơn đến Ban Lãnh đạo ĐHQG - TP.HCM đã dành tình cảm quý mến đối với Bến Tre, quyết tâm đầu tư xây dựng cơ sở đào tạo tại tỉnh nhằm hỗ trợ địa phương phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ tốt yêu cầu phát triển toàn diện tỉnh nhà trong thời gian tới.
PGS.TS Huỳnh Thành Đạt, Giám đốc ĐHQG - TP.HCM trao Quyết định bổ nhiệm Giám đốc, Phó Giám đốc Phân hiệu ĐHQG - HCM. [Ảnh : Huyền Trang]
Dịp này, đại diện lãnh đạo ĐHQG - TP.HCM đã công bố Quyết định bổ nhiệm Giám đốc, Phó Giám đốc Phân hiệu. Theo đó, quyết định bổ nhiệm PGS. TS Vũ Phan Tú, Trưởng ban Ban Sau đại học, nguyên Giám đốc Trung tâm Đào tạo ĐHQG - HCM tại Bến Tre giữ chức vụ Giám đốc Phân hiệu ĐHQG - HCM; TS. Hồ Thu Hiền, Giảng viên Khoa Kỹ thuật Xây dựng Trường Đại học Bách Khoa, nguyên Phó Giám đốc Trung tâm Đào tạo ĐHQG - HCM giữ chức vụ Phó Giám đốc Phân hiệu ĐHQG - HCM; Ths. Phạm Huỳnh Minh Hùng Phó Trưởng khoa Khoa Lý luận Mac - Lênin - Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Chính trị tỉnh Bến Tre, nguyên Phó Giám đốc Trung tâm Đào tạo ĐHQG - HCM giữ chức vụ Phó Giám đốc Phân hiệu ĐHQG - HCM tại tỉnh Bến Tre.
Nghi thức cắt băng khánh thành tại Lễ công bố Quyết định thành lập Phân hiệu ĐHQG - HCM [Ảnh : Huyền Trang]
Page 4
GD&TĐ - Đến thời điểm này, nhiều địa phương đã bước vào giai đoạn cuối của công tác chấm thi THPT quốc gia 2017. Chuẩn bị công bố theo lịch quy định của Bộ GD&ĐT [7/7/2017], vừa lấy điểm căn cứ xét tốt nghiệp THPT, vừa xét tuyển sinh vào ĐH, CĐ.
Điều cần lưu ý nhất với thí sinh là trong Kỳ thi THPT quốc gia 2017 là: Thí sinh có quyền thay đổi nguyện vọng xét tuyển sau khi biết điểm thi. Đây là cơ hội sẽ giúp thí sinh tăng khả năng trúng tuyển vào các trường ĐH, CĐ. Do đó các thí sinh cần phải suy nghĩ thật kỹ trước khi đưa ra lựa chọn.
Các địa phương đã sẵn sàng
Cho đến thời điểm này, hầu hết các địa phương trên cả nước đều đã chuẩn bị sẵn sàng cho việc công bố điểm thi THPT quốc gia 2017.
Thông tin từ ông Nguyễn Văn Huấn - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bến Tre: Sở GD&ĐT đã thông báo, để giúp học sinh tra cứu nhanh kết quả thi THPT quốc gia năm 2017, Sở sẽ công bố điểm thi trên website của Sở tại địa chỉ //tracuudiem.bentre .edu.vn ngay khi hoàn thành các quy trình chấm thi và đã đối sánh điểm thi theo quy định của Bộ GD&ĐT. Để tránh nghẽn mạng, Sở GD&ĐT cũng đã thuê máy chủ của VNPT Bến Tre, đảm bảo việc công bố điểm thi sẽ nhanh, thông suốt, sớm nhất có thể cho học sinh.
Ông Phạm Anh Tuấn – Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nam - cho biết: về cơ bản, Sở GD&ĐT đã chấm xong và đang trong quá trình xử lý dữ liệu. Chắc chắn, Sở sẽ công bố điểm thi theo đúng quy định của Bộ GD&ĐT - trước 7/7.
“Sở GD&ĐT Hà Nam đã ký hợp đồng với VNPT về đường truyền để đảm bảo thông suốt, ổn định cho học sinh tra cứu kết quả thi THPT quốc gia. Hiện Sở đã xây dựng xong website công bố điểm. Các thí sinh có thể xem điểm thi qua website có tên miền: //tracuudiem.hanam.edu.vn; //tracuudiem.hanam.edu.vn:6688” - ông Phạm Anh Tuấn cho hay.
Ông Phạm Văn Cường - Giám đốc Sở GD&ĐT Phú Yên - cũng khẳng định đã chuẩn bị sẵn sàng hạ tầng công nghệ thông tin, nâng cấp hệ thống đường truyền, máy móc để đảm bảo thí sinh tra cứu điểm thi thông suốt. Thời điểm này, công tác chấm thi tại Phú Yên đang tiến hành nghiêm túc, khẩn trương để dự kiến hoàn thành vào ngày 4/7. Sở này sẽ công bố điểm vào ngày 7/7 - hạn cuối theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Tại Gia Lai, hệ thống công bố điểm thi THPT quốc gia 2017 cũng đã sẵn sàng. Theo đó, thí sinh Gia Lai có thể vào tra cứu kết quả thi THPT quốc gia 2017 tại một trong hai địa chỉ: //tracuudiemthi.gialai.edu.vn và //diemthithpt.gialai.edu.vn. Được biết, Sở này dự kiến chấm thi xong vào ngày 4/7 và sẽ công bố điểm theo đúng thời gian quy định của Bộ GD&ĐT.
Ghi nhận ở Hưng Yên, việc chuẩn bị cho công bố kết quả thi cũng đã sẵn sàng. Theo ông Phan Xuân Quyết – Trưởng phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng GD [Sở GD&ĐT Hưng Yên] - Sở GD&ĐT thuê dịch vụ máy chủ và đường truyền của Công ty Quảng Ích - đây cũng là công ty được Sở thuê năm trước và đáp ứng tốt yêu cầu. Thí sinh vào địa chỉ diemthi.hungyen.edu.vn để tra cứu kết quả.
Bà Phạm Thị Hằng - Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa - cho biết: Từ công tác chấm thi đến chuẩn bị cơ sở hạ tầng để công bố điểm thi đều được Sở GD&ĐT thực hiện chu đáo, theo đúng quy định của Bộ GD&ĐT. Là một tỉnh đông thí sinh nên dự kiến khoảng 4 - 5/7 Sở mới hoàn thành công tác chấm thi. Việc công bố điểm đảm bảo đúng thời gian Bộ GD&ĐT yêu cầu.
Hội đồng thi Sở GD&ĐT Quảng Bình đã thông báo trên website của Sở địa chỉ tra cứu điểm thi THPT quốc gia 2017. Tại thông báo này cũng ghi rõ: Theo quy chế thi THPT quốc gia của Bộ GD&ĐT, kết quả thi THPT quốc gia sẽ được công bố chậm nhất ngày 7/7, sau khi các Sở gửi dữ liệu điểm thi về Ban chỉ đạo thi THPT quốc gia để so sánh đối chiếu.
Cân nhắc khi thay đổi nguyện vọng xét tuyển
Theo quy định của Bộ GD&ĐT về phương án thay đổi nguyện vọng xét tuyển ĐH 2017, thí sinh có thể thay đổi nguyện vọng một lần sau khi biết điểm Kỳ thi THPT quốc gia. Thời gian thay đổi là từ ngày 15 - 23/7, với 2 phương thức thay đổi là trực tuyến và dùng phiếu điều chỉnh xét tuyển.
Với phương thức trực tuyến, thời gian thay đổi cho thí sinh là từ ngày 15/7 - 17 giờ ngày 21/7. Thí sinh sử dụng tài khoản và mật khẩu cá nhân đã được cấp để điều chỉnh nguyện vọng đăng ký tại địa chỉ thisinh.thithpt
quocgia.edu.vn. Lưu ý đối với hình thức này, số nguyện vọng sau khi thay đổi phải nhỏ hơn hoặc bằng số nguyện vọng đã đăng ký ban đầu.
Đối với hình thức sử dụng bằng phiếu thay đổi nguyện vọng: Thời gian điều chỉnh sẽ bắt đầu từ ngày 15 - 23/7. Với hình thức này, thí sinh có thể tăng số nguyện vọng nhiều hơn so với lượng đăng ký ban đầu và phải đóng thêm lệ phí cho số nguyện vọng tăng thêm theo quy định.
Thí sinh phải điền đầy đủ thông tin vào Phiếu điều chỉnh nguyện vọng đăng ký xét tuyển, gửi trực tiếp đến điểm thu nhận hồ sơ để cán bộ cập nhật vào cơ sở dữ liệu Cổng thông tin tuyển sinh của Bộ GD&ĐT. Bên cạnh đó, thí sinh hoàn toàn có thể điều chỉnh thứ tự nguyện vọng đã đăng ký, điều chỉnh tổ hợp cho ngành xét tuyển hay thậm chí còn có thể thêm nguyện vọng mới vào phiếu đăng ký xét tuyển.
Riêng các thí sinh muốn xét tuyển vào các ngành thuộc khối công an và quân đội năm 2017 thì bắt buộc phải sơ tuyển, xét tuyển đúng trường đã sơ tuyển và bắt buộc đăng ký nguyện vọng 1 vào ngành trường đăng ký, còn từ nguyện vọng 2 trở đi các thí sinh có thể đăng ký ở bất kì trường ĐH nào.
Các chuyên gia tuyển sinh lưu ý, chính vì chỉ còn một cơ hội cuối cùng để thay đổi nên các thí sinh cần phải suy nghĩ, nhận định mức điểm của mình thật kỹ trước khi đưa ra lựa chọn thay đổi phù hợp nhất với năng lực và kết quả của bản thân.
Dẫn đầu các đoàn công tác của Bộ GD&ĐT đi kiểm tra công tác chấm thi THPT quốc gia ở một số địa phương trong những ngày qua, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cũng đưa ra lời khuyên với thí sinh: Bình tĩnh phân tích tình hình trước khi điều chỉnh nguyện vọng. Ông cho rằng, không nên thay đổi nếu điểm thi không quá lệch so với dự kiến ban đầu.
Ngoài ra, thí sinh nên căn cứ vào phổ điểm thi THPT quốc gia, sẽ được Bộ GD&ĐT công bố sau khi có điểm thi, để điều chỉnh nguyện vọng. Theo Thứ trưởng, nếu phổ điểm lệch về phía phải, điểm trung bình trước đây là 5, năm nay tăng lên 6 thì thí sinh có thể hiểu là kết quả của mình phải nhích thêm 1 điểm mới mong đỗ trường mà trước đó nghĩ là vừa tầm.
Theo Quy chế thi THPT quốc gia và xét công nhận tốt nghiệp THPT, Giám đốc Sở GD&ĐT duyệt công nhận tốt nghiệp THPT và chịu trách nhiệm trước Bộ GD&ĐT về kết quả công nhận tốt nghiệp THPT của tỉnh mình.
Sau khi báo cáo Bộ GD&ĐT, Giám đốc Sở GD&ĐT công bố kết quả công nhận tốt nghiệp THPT và thông báo cho các trường phổ thông để niêm yết danh sách tốt nghiệp THPT và cấp Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPT tạm thời cho thí sinh;
Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPT tạm thời do Hiệu trưởng trường phổ thông ký và có giá trị đến khi được cấp Bằng tốt nghiệp THPT chính thức;
Giám đốc Sở GD&ĐT cũng là người chịu trách nhiệm quản lý, chỉ đạo việc cấp Bằng tốt nghiệp THPT, bản sao Bằng tốt nghiệp THPT, các loại giấy chứng nhận liên quan đến việc cộng điểm khuyến khích, xếp diện ưu tiên, bảo lưu kết quả trong kỳ thi theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Theo quy định, điểm xét tốt nghiệp [ĐXTN]: Gồm điểm các bài thi thí sinh dự thi để xét công nhận tốt nghiệp THPT theo quy định tại Khoản 1 Điều 3 Quy chế này, điểm ưu tiên, khuyến khích [nếu có] và điểm trung bình cả năm lớp 12; điểm của từng bài thi được quy về thang điểm 10 để tính ĐXTN.
ĐXTN được lấy đến hai chữ số thập phân, do phần mềm máy tính tự động thực hiện.
Page 5
GD&TĐ - TS Nguyễn Văn Huấn – Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bến Tre cho biết: Kỳ thi THPT quốc gia 2017 diễn ra khi mùa mưa bắt đầu, có thể xảy ra mưa dông bất ngờ.
Bởi vậy, Sở GD&ĐT Bến Tre đã yêu cầu các trường THPT, trường THCS trên địa bàn được chọn đặt các điểm coi thi, chấm thi chủ động sửa chữa cơ sở vật chất, đảm bảo phòng thi và nơi làm việc của các điểm coi thi, chấm thi không bị dột, tạt, hư hỏng khi mưa lớn.
Đồng thời, phối hợp với chính quyền địa phương chuẩn bị phương án để xử lý tốt các tình huống khi mưa dông hay bão bât ngờ, không làm ảnh hưởng đến thí sinh khi tham gia dự thi.
Các khó khăn, vướng mắc, từng đơn vị phải báo cáo kịp thời về Ban Chỉ đạo thi cấp tỉnh [qua Sở GD&ĐT] để được chỉ đạo giải quyết.
Khi có những tình huống thiên tai bất ngờ xảy ra phải phối hợp với chính quyền địa phương để xử lý tốt các tình huống và báo cáo kịp thời về Ban chỉ đạo thi cấp tỉnh để được hỗ trợ.
Bên cạnh những công việc trên, theo PGĐ Nguyễn Văn Huấn, Sở GD&ĐT Bến Tre cũng yêu cầu lãnh đạo các trường THPT, trường THCS phối hợp với Cảnh sát PCCC, Công an tỉnh kiểm tra, rà soát, chuẩn bị các phương tiện phòng cháy, chữa cháy tại những nơi tổ chức các điểm coi thi, chấm thi đảm bảo đủ phương tiện xử lý sự cố cháy ngay từ khi mới xảy ra.
Tuyên truyền nâng cao ý thức về phòng cháy, chữa cháy cho đội ngũ cán bộ, giảng viên, giáo viên, thí sinh để chủ động xử lý khi có sự cố xảy ra. Nắm chắc số điện thoại đường dây nóng của lực lượng PCCC để nhờ hỗ trợ khi cần thiết.
Những mốc thời gian quan trọng
Theo PGĐ Nguyễn Văn Huấn, Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 tại Bến Tre có 10.982 thí sinh đăng kí dự thi với 32 điểm thi được đặt ở các huyện và thành phố Bến Tre.
Sở huy động khoảng 1.800 cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường THPT, đại học, cao đẳng và lực lượng công an, y tế tham gia coi thi, phục vụ thi.
Ngày 4/5/2017, Sở GD&ĐT ra quyết định thành lập Ban Thư ký. Ban thư ký bắt đầu làm việc từ ngày 5/5/2017.
Trước ngày 10/5/2017, Sở GD&ĐT tham mưu UBND tỉnh ra quyết đinh thành lập Ban chỉ đạo thi; thành lập Hội đồng thi vào 4/5/2017.
Từ ngày 22/5/2017 đến 26/5/2017: Thanh tra Sở phối hợp Ban Thư ký tổ chức kiểm tra chéo hồ sơ thí sinh.
Ngày 25/5/2017, các điểm đăng ký dự thi hoàn thành nhận phiếu đăng ký xét công nhận tốt nghiệp và nhập dữ liệu vào phần mềm quản lý thi.
Trước ngày 27/5/2017: Các trường đại học, cao đẳng tham gia phối hợp tổ chức thi tập huấn Quy chế thi cho các bộ, giáo viên tham gia làm công tác thi, hoàn thành gửi danh sách cán bộ tham gia tổ chức thi về Sở. Trường THPT tổ chức tập huấn Quy chế thi cho các bộ, giáo viên tham gia làm công tác thi của trường mình... Ngày 1/6/2017: các điểm đăng ký dự thi công bố công khai và thông báo cho thí sinh các trường hợp không đủ điều kiện dự thi và các hồ sơ không hợp lệ về ưu tien, khuyến khích... [nếu có].
Từ ngày 2/6/2017 đến ngày 7/6/2017: các điểm đăng ký dự thi in và phát giấy báo dự thi cho thí sinh…
Trước ngày 15/6/2017: các điểm đăng ký dự thi hoàn thành in thẻ dự thi, dán ảnh. Thẻ dự thi sẽ phát cho thí sinh vào ngày làm thủ tục dự thi [14g ngày 21/6/2017].
Ban Coi thi tổ chức coi thi từ ngày 21/6/2017 đến ngày 24/6/2017 tại 32 điểm thi trong toàn tỉnh. Sáng 21/6/2017: cán bộ, giảng viên, giáo viên tham gia làm thi sẽ được tập huấn lần 2 về công tác coi thi tại các điểm thi.
Từ ngày 8/7/2017 đến 17/7/2017, các điểm đăng ký dự thi thu nhận đơn xin phúc khảo va lập danh sách phúc khảo. Sở GD&ĐT thành lập Ban Phúc khảo.
Phối hợp tổ chức tốt kỳ thi
Kế hoạch tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia 2017 mới được Sở GD&ĐT Bến Tre ban hành. Kế hoạch đề nghị các đơn vị liên quan thực hiện tốt công tác phối hợp.
Cụ thể, Công an tỉnh cử lực lượng bảo vệ đoàn giao nhận đề thi, các điểm in sao bảo quản đề thi, coi thi, chấm thi kỳ trên địa bàn tỉnh [và ở các điểm thi trong tỉnh], trong suốt thời gian diễn ra kỳ thi. Tạo điều kiện đảm bảo an toàn tuyệt đối trong việc vận chuyển đề thi, bài thi, đảm bảo an toàn giao thông, không để xảy ra ách tắc giao thông ảnh hưởng đến việc tổ chức thi.
Đề nghị Điện lực Bến Tre đảm bảo cung cấp điện cho các địa điểm in sao đề thi coi thi, chấm thi trong suốt quá trình diễn ra kỳ thi.
Đề nghị Sở Tài chính tham mưu trình UBND tỉnh dự toán kinh phí phục vụ tổ chức thi THPT quốc gia.
Đề nghị Sở Y tế có phương án, bố trí lực lượng hỗ trợ đảm bảo sức khỏe cho thí sinh, tham gia cấp cứu kịp thời các trường hợp ốm đau bất thường của thí sinh trong thời gian diễn ra kỳ thi tại các điểm thi.
Đề nghị Sở Giao thông vận tải đảm bảo phương tiện vận chuyển cho thí sinh tham gia dự thi; tạo điều kiện đảm bảo an toàn tuyệt đối trong việc vận chuyển đề thi, bài thi, đảm bảo an toàn giao thông, không để xảy ra ách tắc giao thông ảnh hưởng đến việc tổ chức thi…
Page 6
GD&TĐ - Dự thảo Chương trình GD phổ thông tổng thể [sẽ gọi là Chương trình] mà Bộ GD&ĐT vừa công bố nhìn chung đáp ứng yêu cầu đổi mới GD theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng [khóa XI] về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT.
Đó là nhận định của TS Nguyễn Văn Huấn - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bến Tre - đối với dự thảo Chương trình vừa được Bộ GD&ĐT công bố. Dưới góc nhìn của nhà quản lý giáo dục, TS Nguyễn Văn Huấn đồng thời đưa ra những ý kiến góp ý để hoàn thiện dự thảo.
Phẩm chất, năng lực HS: Toàn diện đức - tài
TS Nguyễn Văn Huấn nhận định: Để xác định các phẩm chất cần hình thành và phát triển ở HS, Ban Phát triển Chương trình GDPT đã nghiên cứu các văn kiện của Đảng và chỉ dẫn của Chủ tịch Hồ Chí Minh về xây dựng văn hóa, con người Việt Nam, đồng thời cân nhắc để phản ánh được các giá trị phổ quát của thời đại, dự thảo Chương trình nêu lên 6 phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển ở HS là: yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm.
Về năng lực, Ban Phát triển Chương trình đã tham khảo các tài liệu của các nước và các tổ chức quốc tế, đồng thời chắt lọc cho phù hợp với điều kiện nước ta.
Dự thảo Chương trình nêu lên 10 năng lực cốt lõi bao gồm những năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; những năng lực chuyên môn: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất.
Những phẩm chất và năng lực cần hình thành cho HS như trong dự thảo Chương trình cơ bản đáp ứng yêu cầu Nghị quyết 29-NQ/TW, tiếp cận với các yêu cầu về năng lực cốt lõi cần có trong yêu cầu hội nhập quốc tế, là công dân toàn cầu; yêu cầu về phẩm chất bao quát giá trị phổ quát quốc tế, thời đại và cũng phù hợp với yêu cầu của nước ta, tiếp nối truyền thống xây dựng con người toàn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên của Việt Nam.
TS Nguyễn Văn Huấn cũng cho rằng dự thảo nêu khá rõ kế hoạch GD của giai đoạn GD cơ bản và GD định hướng nghề nghiệp ở cấp học tiểu học, THCS và THPT; bao gồm các môn học và các hoạt động GD bắt buộc, bắt buộc có phân hóa, tự chọn.
Theo đó, Chương trình vừa khắc phục được những hạn chế của chương trình GD phổ thông hiện hành là HS phải học nhiều môn, gây quá tải và không có điều kiện tập trung vào những môn phù hợp với định hướng nghề nghiệp, tạo điều kiện phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân.
Những điểm mới phù hợp với yêu cầu đổi mới GD
Dự thảo Chương trình xác định rõ các yêu cầu về đổi mới phương pháp GD, đổi mới đánh giá GD và các điều kiện cần thiết về đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và những điều kiện khác để thực hiện Chương trình mới.
TS Nguyễn Văn Huấn nhấn mạnh thêm: Các yêu cầu trên là những điểm mới so với hiện nay, là cần thiết để đảm bảo thực hiện đổi mới đồng bộ, góp phần thực hiện tốt Chương trình mới.
Theo đó, các môn học và hoạt động GD trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS; HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học.
Dự thảo Chương trình đã nêu ra ba hình thức đánh giá: Đánh giá thường xuyên, do giáo viên phụ trách môn học tổ chức thực hiện, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của phụ huynh HS, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác trong tổ, trong lớp; Đánh giá định kỳ, do cơ sở GD tổ chức thực hiện, HS hoàn thành các môn học, tích lũy đủ kết quả đánh giá theo quy định của Bộ GD&ĐT được cấp bằng tốt nghiệp THPT; Đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương để phục vụ công tác quản lý các hoạt động dạy học, phát triển chương trình và nâng cao chất lượng GD.
"Đây cũng là những điểm mới phù hợp với yêu cầu đổi mới GD" - TS Nguyễn Văn Huấn cho hay.
Một số góp ý
Bên cạnh những điểm mới đáng ghi nhận, TS Nguyễn Văn Huấn cũng cho rằng: Ban Phát triển Chương trình cần lắng nghe thêm ý kiến của các tầng lớp nhân dân, của các nhà khoa học, các cán bộ quản lý GD và giáo viên, nhất là ở cơ sở về dự thảo Chương trình để có những điều chỉnh cho phù hợp, khả thi. Ở góc độ quản lý GD ở địa phương, TS Nguyễn Văn Huấn tập trung vào các điểm sau đây:
Thứ nhất: Ở cấp THCS, THPT cũng cần có hoạt động Tự học có hướng dẫn [tự học trên lớp của HS THCS, THPT có học 2 buổi/ngày, có sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên].
Dự thảo cần tính đến kế hoạch GD trong khuôn khổ thực hiện dạy học 2 buổi/ngày ở các cấp học TH, THCS, THPT theo xu thế phát triển chung, ở những nơi có điều kiện.
Thứ hai: Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định GD phổ thông 12 năm, gồm hai giai đoạn GD: giai đoạn GD cơ bản [gồm cấp tiểu học 5 năm và cấp trung học cơ sở 4 năm] và giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp [cấp THPT 3 năm].
GD cơ bản bảo đảm trang bị cho HS trí thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS. GD định hướng nghề nghiệp bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng.
Cũng theo TS Nguyễn Văn Huấn, GD dự hướng nghề nghiệp nên thực hiện từ lớp 9 THCS [qua môn Công nghệ, Hướng nghiệp và các hoạt động GD khác], thay vì thực hiện từ lớp 10 THPT như dự thảo Chương trình quy định, qua đó để thực hiện phân luồng sau THCS, vì sau THCS sẽ có một số HS theo học chương trình GD nghề nghiệp [Chỉ thị số 10-CT/TW của Bộ Chính trị đặt mục tiêu tỉ lệ HS sau THCS theo học GD nghề nghiệp là 30% đến năm 2020].
GD định hướng nghề nghiệp bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng sẽ thực hiện từ lớp 10 thay vì từ lớp 11 và 12.
Năm lớp 10 cũng sẽ là năm đầu của giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp, nên các môn học bắt buộc, tự chọn, bắt buộc có phân hóa cũng nên thực hiện như năm học lớp 11 và 12.
"Theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW, mục tiêu chung của GD là phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân.
Do đó, cần xây dựng kế hoạch GD gồm các môn học và hoạt động GD sao cho thực hiện được mục tiêu GD toàn diện và thực hiện định hướng nghề nghiệp cho HS; cần giảm nhẹ số môn học bắt buộc, tạo điều kiện để HS lựa chọn các môn học theo định hướng nghề nghiệp, nhất là ở cấp THPT.
Tuy vậy, theo dự thảo Chương trình, số môn học và hoạt động GD bắt buộc ở cấp THPT, nhất là ở lớp 10 vẫn còn nhiều” - TS Nguyễn Văn Huấn nêu ý kiến.
”Dự thảo nêu rõ mục tiêu tổng quát của GD&ĐT là GD con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả; cơ bản đáp ứng được mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa GD phổ thông được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định là kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền GD nặng về truyền thụ kiến thức sang nền GD phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS”.
Page 7
GD&TĐ - Sau một thời gian chuẩn bị, dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã hoàn thành và dự kiến cuối tháng 3 hoặc đầu tháng 4 sẽ công bố rộng rãi để lấy ý kiến dư luận trước khi được ban hành chính thức vào tháng 9/2017.
Cấp THPT có nhiều điểm mới
Theo thông tin về dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT công bố tại họp báo, các môn học bắt buộc ở cấp tiểu học gồm: Tiếng Việt, Toán, Tiếng Anh, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên, Kỹ thuật và Tin học, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số.
Ở cấp trung học cơ sở, các môn học bắt buộc gồm: Ngữ văn, Toán, Tiếng Anh, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Tin học, Công nghệ và Hướng nghiệp, Lịch sử và Địa lý, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Môn học tự chọn là Ngoại ngữ 2.
Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, lớp 10 bao gồm các môn học bắt buộc là: Ngữ văn, Toán, Tiếng Anh, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học, Thiết kế và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Môn học tự chọn: Ngoại ngữ 2.
Lớp 11 và lớp 12, các môn học chung [bắt buộc] bao gồm: Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Các môn học định hướng nghề nghiệp [tự chọn bắt buộc]: Ngữ văn, Toán, Tiếng Anh, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học máy tính, Tin học ứng dụng, Thiết kế và Công nghệ, Mỹ thuật, Âm nhạc. Học sinh tự chọn tối thiểu 5 môn học trong các môn nói trên phù hợp với nguyện vọng của bản thân và điều kiện tổ chức của nhà trường.
Ngoài ra, dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng đề cập tới định hướng xây dựng các chương trình môn học; định hướng về phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập; điều kiện thực hiện chương trình phổ thông và phát triển chương trình giáo dục phổ thông.
Theo GS Nguyễn Văn Thuyết - Tổng Chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới, việc chia thành giai đoạn dự hướng, giúp học sinh có được sự chuẩn bị nhất định để chọn hướng nghề nghiệp [lớp 10] và giai đoạn giáo dục định hướng nghiệp [lớp 11, 12] là một trong những điểm mới nổi bật của dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Quan trọng là chất lượng và điều kiện thực hiện
Điều kiện về giáo viên là thuộc trách nhiệm của Bộ GD&ĐT. Do đó, Bộ có hẳn một dự án ETEP về vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Các trường sư phạm cũng đã khởi động đổi mới chương trình đào tạo sư phạm phục vụ cho đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này. Những người ở Ban phát triển chương trình sẽ phải viết tài liệu bồi dưỡng giáo viên…
Chia sẻ về điều kiện vật chất trường học, GS Nguyễn Minh Thuyết cho rằng, điều này cũng có trách nhiệm của Bộ GD&ĐT, nhưng trách nhiệm chính vẫn là của địa phương. Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thông mới đồng thời bày tỏ sự trăn trở về việc số lượng trường phổ thông được học 2 buổi/ngày còn chưa nhiều.
“Ngay ở Hà Nội, Hải Phòng vẫn có trường tiểu học học sinh phải học luân phiên. Đây là những điều chúng tôi cho rằng phải khắc phục, nếu không sẽ hết sức khó khăn. Chúng tôi kiến nghị Bộ, Chính phủ sau khi chương trình thông qua, ngay trong quá trình chuẩn bị sách giáo khoa mới, phải làm việc với lãnh đạo các địa phương để giải quyết vấn đề này. Nếu không thực sự quan tâm đến cơ sở vật chất, rất khó để thực hiện thành công chương trình mới” – GS Nguyễn Minh Thuyết chia sẻ.
Cũng theo GS Nguyễn Minh Thuyết, chương trình mới có kế thừa những ưu điểm của chương trình hiện hành và cho biết thêm:
Định hướng phát triển năng lực đã có từ chương trình hiện hành, chỉ có điều những người thực hiện chưa thể hiện được tinh thần của chương trình. Lần này, chúng tôi cố gắng có cách làm mới để thể hiện được yêu cầu của chương trình.
Cụ thể, có 2 phương pháp được áp dụng. Thứ nhất là phương pháp sơ đồ ngược. Theo đó, đầu tiên phải xác định được nhu cầu đào tạo nhân lực của đất nước, mục tiêu giáo dục phổ thông; từ mục tiêu giáo dục phổ thông, phải xác định được những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực cho học sinh; trên cơ sở yêu cầu cần đạt ấy, xác định nội dung cần dạy học, sau đó xác định phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá;
Thứ hai, Ban Phát triển Chương trình coi chương trình giáo dục phổ thông là một chính sách và chương trình phải được xây dựng theo đúng quy trình ban hành chính sách.
Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, chương trình giáo dục phổ thông nhằm cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.
Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.
Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động.
Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực của người lao động, nhân cách công dân, ý thức về quyền và nghĩa vụ đối với Tổ quốc; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.
Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu bao gồm: nhân ái, khoan dung; chuyên cần, tiết kiệm; trách nhiệm, kỷ luật; trung thực, dũng cảm. Đồng thời hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi: năng lực tự chủ, năng lực hợp tác, năng lực sáng tạo; năng lực giao tiếp, năng lực tính toán, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất.
Page 8
GD&TĐ - Đó là nhận định của TS Nguyễn Văn Huấn - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bến Tre - về quy chế thi THPT quốc gia và xét tốt nghiệp THPT Bộ GD&ĐT mới ban hành. Lãnh đạo ngành GD Bến Tre cũng ghi nhận nhiều ưu điểm của Quy chế, thời gian công bố sớm, thuận lợi cho địa phương, nhà trường và người học.
Những điểm mới đáng ghi nhận từ quy chế
Nhận xét về Quy chế thi THPT quốc gia, TS Nguyễn Văn Huấn cho rằng, Quy chế là kế thừa những ưu điểm của kỳ thi các năm trước và có một số điểm mới điều chỉnh trong lộ trình đổi mới việc tổ chức thi THPT và xét tuyển ĐH, CĐ, nhằm tạo thuận lợi nhất cho thí sinh, giảm áp lực, tốn kém chi phí cho xã hội nhưng vẫn phải đảm bảo độ tin cậy cho việc xét công nhận tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào ĐH, CĐ.
Đặc biệt nhấn mạnh đến một số điểm mới trong Quy chế, dưới góc độ là quản lý ngành Giáo dục tại địa phương, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Bến Tre phân tích:
Về bài thi, kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 sẽ tổ chức thi 5 bài thi: Toán, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Khoa học tự nhiên [KHTN] và Khoa học Xã hội [KHXH]. Môn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận, các bài thi khác theo hình thức trắc nghiệm khách quan. Bài KHTN gồm Vật lý, Hóa học, Sinh học; bài KHXH gồm Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân [đối với thí sinh học chương trình Giáo dục THPT]; tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lí [đối với thí sinh học chương trình GDTX cấp THPT]. Với số môn thi, hình thức thi như vậy sẽ hướng tới học sinh học tập toàn diện, khắc phục dần tình trạng học tủ, học lệch khá phổ biến ở học sinh hiện nay.
Quy chế cũng cho phép và khuyến khích học sinh ngoài thi các bài thi bắt buộc [Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ] thì có thể đăng ký thi cả 2 bài thi tự chọn [KHTN và KHXH] để tăng thêm cơ hội xét tuyển vào đại học, cao đẳng và tăng cơ hội xét tốt nghiệp [bài thi nào trong hai tổ hợp có kết quả cao hơn sẽ được lấy để xét công nhận tốt nghiệp THPT]. Quy định như vậy là mềm dẻo, có tạo điều kiện phát huy thế mạnh, năng lực riêng của từng thí sinh, cũng như khuyến khích học sinh học tập toàn diện ở tất cả các môn.
Quy chế cũng nêu rõ nội dung đề thi năm nay sẽ nằm trong chương trình lớp 12 THPT, với các câu hỏi ở mức độ cơ bản để đáp ứng mục tiêu xét tốt nghiệp THPT và có những câu hỏi nhằm phân hóa kết quả thi của thí sinh, đáp ứng mục tiêu tuyển sinh đại học, cao đẳng.
Năm 2018, nội dung thi nằm trong chương trình lớp 11 và lớp 12 THPT; từ năm 2019 trở đi, nội dung thi nằm trong chương trình cấp THPT. Quy chế nói rõ lộ trình của nội dung đề thi được ra bắt đầu từ năm 2017 là ở lớp 12, rồi đến chương trình ở các lớp khác cấp THPT; như vậy không gây ra khó khăn hay bất ngờ gì và có lộ trình cho học sinh và giáo viên có sự chuẩn bị.
Năm nay, điểm mới trong công tác tổ chức thi là mỗi tỉnh chỉ có 1 cụm thi cho tất cả thí sinh tại tỉnh do Sở GD&ĐT chủ trì, có sự hỗ trợ của các trường ĐH, CĐ trong tổ chức coi thi, chấm thi. Cụm thi có các điểm thi được tổ chức tại các trường hoặc liên trường THPT tại địa phương.
Tại tỉnh Bến Tre, nếu các trường THPT có đủ điều kiện về quy mô sẽ được đặt điểm thi tại trường, đối với các trường THPT có quy mô nhỏ và trung tâm GDNN-GDTX sẽ được ghép các trường và trung tâm trên cùng địa bàn huyện/thành phố để tổ chức điểm thi đảm bảo qui mô của điểm thi phù hợp.
Như vậy, thí sinh sẽ không phải đi xa, điều này giúp giảm áp lực và tốn kém cho thí sinh và phụ huynh. Với sự hỗ trợ của cán bộ, giảng viên các trường ĐH, CĐ trong tổ chức coi thi, chấm thi thì sẽ đảm bảo sự khách quan, nghiêm túc của kì thi, đảm bảo độ tin cậy của kết quả thi để các trường ĐH, CĐ yên tâm trong xét tuyển.
Mong Bộ GD&ĐT sớm có những hướng dẫn cụ thể về kỹ thuật
Tin rằng, với những đổi mới thiết thực như trên, Quy chế thi sẽ tạo được sự đồng thuận của xã hội; tuy nhiên, theo TS Nguyễn Văn Huấn, một số điểm mới cũng tạo ra những khó khăn, áp lực nhất định đối với công tác tồ chức thi, đặc biệt là công tác sao in đề thi và công tác coi thi.
Do vậy, trong thời gian tới, Bộ GD&ĐT cần có những hướng dẫn cụ thể về kỹ thuật giúp công tác tổ chức thi thuận lợi hơn.
Cũng theo TS Nguyễn Văn Huấn, việc Bộ GD&ĐT ban hành sớm Quy chế thi đã tạo điều kiện thuận lợi cho các Sở GD&ĐT, các trường THPT, giáo viên, học sinh chủ động trong chỉ đạo chuyên môn, dạy học, ôn tập.
Tại tỉnh Bến Tre, Sở GD&ĐT đã có công văn chỉ đạo các trường THPT, trung tâm GDNN-GDTX về công tác chuẩn bị cho kì thi THPT quốc gia năm 2017, chỉ đạo tổ chức dạy học, ôn tập, triển khai Quy chế thi, rà soát hồ sơ dự thi của học sinh, rà soát điều kiện cơ sở vật chất chuẩn bị công tác tổ chức thi. Ngoài ra, từ đầu năm học.
Sở cũng đã chỉ đạo các trường chú trọng công tác dạy học hướng tới đáp ứng những đổi mới trong kỳ thi, đặc biệt chú trọng đối với các môn mới tổ chức thi trắc nghiệm như Toán và các môn trong tổ hợp KHXH, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm bài trắc nghiệm ở các môn này.
“Tới đây, Sở GD&ĐT Bến Tre cũng sẽ tổ chức khảo sát một số trường THPT trong dạy học, ôn tập để có chỉ đạo kịp thời. Đồng thời, tiếp tục chỉ đạo các trường trong công tác dạy học, ôn tập, tư vấn tuyển sinh để đảm bảo việc tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 thành công và đạt kết quả cao” - TS Nguyễn Văn Huấn chia sẻ.
Page 9
GD&TĐ - Đó là lưu ý của thầy Nguyễn Văn Định – Giáo viên môn Sinh học Trường THPT Trường Tán Kế [Bến Tre] – khi dạy học và ôn tập môn Sinh học trước kỳ thi THPT quốc gia 2017.
Thường xuyên kiểm tra bài cũ dưới hình trắc nghiệm
Theo thầy Nguyễn Văn Định, bất cứ thay đổi hình thức thi và kiểm tra đánh giá cũng ảnh hưởng đến cách dạy của giáo viên và các học của học sinh.
Với cấu trúc đề thi minh họa kỳ thi THPT quốc gia đã được Bộ GD&ĐT công bố, kiến thức hoàn toàn tập trung ở chương trình lớp 12, bám sát sách giáo khoa hiện hành.
Từ thay đổi này, thầy Nguyễn Văn Định cho rằng: Giáo viên bộ môn khi soạn giảng nên bám sát sách giáo khoa 12, khai thác kỹ các nội dung trong sách.
Đặc biệt chú ý khai thác và phân tích kỹ các kênh hình trong sách giáo khoa. Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức, hệ thống kiến thức từng phần, từng chương và những nội dung có liên quan.
“Các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học và Tiếng Anh, học sinh đã quen với hình thức thi trắc nghiệm. Bởi vậy, giáo viên cần chú ý cung cấp kiến thức, soạn đề bám sát theo nội dung lớp 12.
Các môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, giáo viên cần giúp học sinh quen với hình thức thi 100% trắc nghiệm, đầu tư soạn câu hỏi trắc nghiệm, bám sát chương trình, tăng cường khả năng luyện đề và làm đề theo hình thức trắc nghiệm khách quan.
Với Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn, theo tôi phải có kế hoạch soạn giảng, ra đề, cho học sinh làm thường xuyên. Thống kê và rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểm tra để có hướng xử lý, điều chỉnh cách dạy và học cho hợp lý. Cùng với đó, cho học sinh chọn môn thi trước và sắp xếp lớp ôn hợp lý” – Thầy Nguyễn Văn Định chia sẻ.
Chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học sau khi Bộ GD&ĐT công bố đề thi minh họa, thầy Nguyễn Văn Định cho biết mình luôn giúp học sinh nắm kĩ kiến thức cơ bản để có thể làm đúng tất cả những câu ở mức độ nhận biết và thông hiểu.
Ôn tập học sinh thường xuyên [1 tiết ôn/tuần – tùy môn và tùy điều kiện của từng trường] để giúp học sinh khắc sâu kiến thức.
Cùng với đó, thường xuyên kiểm tra bài cũ dưới hình trắc nghiệm để học sinh quen dần [yêu cầu học sinh giải thích sự lựa chọn].
Đề ôn luyện phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, giảm tải và sác giáo khoa 12 hiện hành. Đề phải đầy đủ các mức độ đúng như đề minh họa của Bộ GD&ĐT.
Ôn luyện từng chủ đề, từng chương, hệ thống kiến thức dạng sơ đồ giúp các em học sinh hiểu và nắm bài một cách logic.
Thầy Định cũng luôn chú ý tăng cường khai thác kênh hình sách giáo khoa trong việc ra câu hỏi trắc nghiệm. Khi sửa đề cho học sinh, không chỉ cung cấp đáp án đúng mà còn phân tích tại sao đáp án đó sai, đáp án đó đúng cho học sinh nắm.
Cần xem trọng tất cả kiến thức trong sách giáo khoa
Lưu ý gì với học sinh trong cách học, ôn tập để có thể đạt hiệu quả cao nhất trong kỳ thi THPT quốc gia sắp tới, thầy Nguyễn Văn Định cho rằng, học sinh cần tự học ở nhà để có thể nắm vững lý thuyết mới có thể vận dụng trả lời câu trắc nghiệm.
Ngoài kiến thức giáo viên cung cấp trên lớp, học sinh nên ghi nhận và tìm hiểu kiến thức bổ trợ liên quan.
Học sinh cần bám sát sách giáo khoa, nên đọc tất cả các nội dung trong sách giáo khoa. Nghiên cứu kỹ các kênh hình trong sách giáo khoa 12.
Thầy Định cũng lưu ý: Kiến thức trong đề trắc nghiệm rất rộng do đó học sinh cần xem trọng tất cả các kiến thức, không được học lệch. Học sinh cần tự tìm bài tập làm thêm [trên mạng] bên cạnh bài tập giáo viên cho. Trong quá trình luyện đề trên lớp, ngoài việc học và ghi nhớ về kiến thức, học sinh cần luyện kỹ năng làm trắc nghiệm.
Page 10
[Báo Đồng khởi Online]-Việc dạy và học tiếng Anh trong trường phổ thông luôn được quan tâm và chú trọng. Xuất phát từ thực tế này, vừa qua Sở Giáo dục và Đào tạo 3 tỉnh Bến Tre, Tây Ninh, Đồng Nai tổ chức hội thảo trao đổi về giải pháp đổi mới dạy học môn tiếng Anh.
Đổi mới từ phương pháp
Có thể nói, cùng với cả nước, việc dạy và học tiếng Anh ở Bến Tre trong những năm gần đây có nhiều khởi sắc. Đến nay, tất cả trường THCS, THPT trong tỉnh đều dạy môn tiếng Anh. Thầy Phan Văn Tấn - Hiệu trưởng Trường THPT Phan Thanh Giản [Ba Tri] nhận định: Thực tế cho thấy việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường theo phương pháp cũ đã không còn phù hợp, đòi hỏi người dạy phải chuyển đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm. Với quan điểm này, giáo viên [GV] phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh [HS], tạo điều kiện để HS rèn luyện, nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không dừng lại ở việc cung cấp kiến thức thuần túy. Để làm được điều này, GV cần lựa chọn phương pháp soạn, giảng phù hợp, đổi mới cách ra đề kiểm tra, biết cách hướng dẫn HS tự học hiệu quả.
Tham gia ý kiến tại hội thảo, thầy Trương Chí Nhân - Tổ trưởng Tổ tiếng Anh Trường THPT Phan Thanh Giản chia sẻ: Để việc dạy thực, học thực có hiệu quả, người dạy cần tổ chức một số hoạt động cụ thể trong và ngoài giờ học. GV nên cụ thể hóa nội dung từng tiết dạy dựa vào trình độ mỗi lớp, mỗi HS để tiết học thật sự có hiệu quả; hướng dẫn HS cách tra từ điển để có thể tự học, cố gắng giúp các em có thói quen tự đưa ra vấn đề và tự giải quyết. GV có thể kiểm tra bài của HS ở bất cứ thời gian nào phù hợp; thay đổi dạng bài kiểm tra để cả lớp có thể tham gia. Ngoài ra, GV nên yêu cầu HS chuẩn bị bài trước ở nhà. Điều này sẽ giúp cho GV rút ngắn được thời gian giảng bài, dành nhiều thời gian cho HS thực hành. Tăng cường cho HS hoạt động đôi, nhóm hoặc tham gia các hoạt động ngoài giờ để các em có điều kiện giao lưu tiếng Anh với nhau.
Đến kiểm tra, đánh giá
Cùng với việc đổi mới phương pháp, đổi mới sinh hoạt chuyên môn thì việc đổi mới kiểm tra, đánh giá cũng là vấn đề được nhiều GV tham gia hội thảo trao đổi. Cô Đỗ Thị Diễm Trang - Tổ trưởng Tổ tiếng Anh Trường THCS Mạc Đĩnh Chi [Tây Ninh] chia sẻ: Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá HS cũng là giải pháp hiệu quả nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn này. Theo đó, GV cần chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của HS. Qua các hình thức đánh giá trên lớp, đánh giá bằng nhận xét, đánh giá thông qua sản phẩm dự án, bài thuyết trình hướng tới phát triển năng lực của HS, GV sẽ biết được các em hiểu bài chưa, các em học như thế nào, biết cách vận dụng kiến thức hay không…
Theo cô Trang, việc kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh phải tuân thủ mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng. Các bài kiểm tra luôn tập trung vào 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. GV phải nghiêm túc trong thực hiện xây dựng ma trận đề có phân loại mức độ năng lực theo trình độ HS. Một lưu ý không thể thiếu trong đổi mới kiểm tra, đánh giá là khi chấm bài, GV nên kèm theo lời nhận xét, động viên sự cố gắng, tiến bộ của từng HS. GV hướng dẫn các em đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá năng lực của mình. Khi phát bài kiểm tra, GV phải kết hợp với sửa bài, đánh giá rút kinh nghiệm trước lớp.
Cùng quan điểm với cô Diễm Trang, cô Phạm Thị Hạnh - Tổ trưởng Tổ tiếng Anh Trường THCS Trần Hưng Đạo [Tây Ninh] cho rằng: Trong kiểm tra đánh giá, GV cần sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau như thi viết, thi vấn đáp, trắc nghiệm, trình bày dự án… Trong đó chú trọng chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá quá trình, chú trọng đến kỹ năng cơ bản cũng như năng lực cá nhân. Có như thế mới phát triển được toàn diện HS về đức, trí, thể, mỹ và tình cảm. Đề kiểm tra không chú trọng kiến thức lý thuyết hàn lâm mà cần hướng đến việc vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống.
| Toàn tỉnh hiện có 689 GV dạy môn tiếng Anh. Trong đó, có 390 GV đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ theo khung tham chiếu châu Âu và khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Tuy nhiên, để HS Việt Nam có đủ trình độ về tiếng Anh trong giai đoạn hội nhập như hiện nay, vấn đề đặt ra phải kiện toàn đội ngũ GV và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Bài, ảnh: P.Tuyết |