19 Comments
To view or add a comment, sign in
12 Comments
To view or add a comment, sign in
8 Comments
To view or add a comment, sign in
35 Comments
To view or add a comment, sign in
6 Comments
To view or add a comment, sign in
10 Comments
To view or add a comment, sign in
25 Comments
To view or add a comment, sign in
13 Comments
To view or add a comment, sign in
8 Comments
To view or add a comment, sign in
7 Comments
To view or add a comment, sign in
Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTMỞ ĐẦUI. Lý do chọn đề tài.1. Trong những năm gần đây, giáo dục đại học Việt Nam đã có nhữngbước chuyển biến rõ rệt, nhiều trường đại học, cao đẳng đã chuyển hẳn sangđào tạo kiểu từng bước đổi mới nội dung và phương pháp dạy học. Mộttrong những mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là tạo ra sự thayđổi về vị thế của người học trong q trình dạy học, làm cho người học thựcsự là chủ thể, là trung tâm của q trình dạy học. Vấn đề tích cực hóa qtrình nhận thức và q trình học tập của người học đang được quan tâmhàng đầu trong đổi mới giáo dục hiện nay. Để thực hiện mục tiêu này, nhiềuphương pháp và kỹ năng dạy học khác nhau đã được nghiên cứu và vậndụng. Trong đó, phương pháp truy vấn trong dạy học là một phương phápquan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của dạy học.2. Trong nghiệp vụ của người giáo viên có hai vấn đề quan trọng: thứnhất là thực tiễn về tiềm năng - những kiến thức lý thuyết mà họ được học rấtcơ bản. Thứ hai là thực tiễn về nghiệp vụ - giáo viên phải biết cách truyền thụkiến thức phù hợp với trình độ của học sinh. Trong đó, thực tiễn thứ hai là điềuquyết định trong nghiệp vụ của người giáo viên, nó đánh giá chất lượng giảngdạy của giáo viên.2.1. Trong bối cảnh tồn ngành Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực đổimới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của họcsinh trong hoạt động học tập. Điều 24.2 của Luật giáo dục đã nêu rõ : “Phươngpháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo củahọc sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháptự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Như vậy, chúng ta có thể thấyđịnh hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được khẳng định, khơng còn là vấnSVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 1Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTđề tranh luận. Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thơnglà giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tậpthụ động.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt độngcủa học sinh là một q trình lâu dài; khơng thể ngày một ngày hai mà đơng đảogiáo viên từ bỏ được kiểu dạy học truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động đãquen thuộc từ lâu. Việc phát triển các phương pháp tích cực đòi hỏi một sốđiều kiện, trong đó quan trọng nhất là bản thân mỗi giáo viên cần có một sự nỗlực để tìm tòi, sáng tạo trong cơng tác giảng dạy của mình. Vì vậy, hoat độngdạy học là q trình giáo viên điều khiển hoạt động và giao lưu của học sinh nhằmđạt được các mục tiêu dạy học.2.3. Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề hết sức quan trọng,nhất là với bộ mơn Tin học hiện đang được đưa vào giảng dạy ở các trườngphổ thơng. Là một giáo viên giảng dạy bộ mơn này, theo em khơng phải cứ tìmđược nhiều bài tốn khó, bài tốn hay để giảng dạy cho học sinh. Mà vấn đềđặt ra là chúng ta cần phải tích cực tìm tòi, sáng tạo trong việc đưa ra những bàitốn đó để giúp cho học sinh có sự hứng thú, tìm tòi sáng tạo trong q trìnhgiải quyết học tập, từ đó biết vận dụng linh hoạt trong các tình huống cụ thểngồi thực tế.3. Trong q trình giảng dạy cho học sinh, ngồi việc giúp học sinh lĩnhhội những kiến thức cơ bản. Người giáo viên còn phải biết kích thích tính tíchcực, sự sáng tạo say mê học hỏi của học sinh trong việc học tập. Bởi vì, việchọc tập tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo đòi hỏi học sinh phải có ý thứcvề những mục tiêu đặt ra và tạo được động lực bên trong thúc đẩy bản thân họcsinh hoạt động để đạt các mục tiêu đó. Điều này được thực hiện trong dạy họckhơng chỉ đơn giản bằng việc nêu rõ mục tiêu mà quan trọng là hướng tới việchoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập kếtvào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập kết vào phát huySVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 2Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTtính tích cực của người dạy4. Tin học là một mơn học mới và tương đối khó đối với học sinh THPTtrong đó mơn lập trình pascal trong chương trình lớp 11 lại càng khó. Để viếtđược một chương trình hồn chỉnh thì phải thỏa mãn u cầu của bài tốn đặt ratrên máy tính và học sinh phải có tư duy lơgic về thuật tốn, khả năng sử dụngcác câu lệnh rã nhánh, lệnh lặp thành thạo, sử dụng máy tính, khai báo một cáchhợp lý.Turbo Pascal là ngơn ngữ lập trình có cấu trúc, nó được dùng phổ biến ởnước ta hiện nay trong cơng tác giảng dạy, lập trình tính tốn, đồ họa. TurboPascal được dùng trong chương trình giảng dạy Tin học ở hầu hết các trường đạihọc, cao đẳng, trung học phổ thơng.4.1. Trong các vấn đề về Tin học được đưa vào giảng dạy ở chương trìnhbậc học phổ thơng hiện nay. Khi nói đến vấn đề dạy học lập trình cho học sinh,vấn đề dạy học cho học sinh về cấu trúc rẽ nhánh một trong những vấn đề chiếmvai trò quan trọng. Bởi vì, sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để hợp lý hóa, tiết kiệmcơng sức lập trình, tiền đề cho việc giải quyết các bài tốn lập trình. Vấn đề đặtra là: dạy cấu trúc rẽ nhánh bằng phương pháp truy vấn là như thế nào? Đó chínhlà vấn đề mà bản thân em hết sức quan tâm.4.2. Để thực hiện được điều đó, theo em chúng ta cần phải tìm tòi,nghiên cứu tìm ra những giải pháp phù hợp, kích thích được sự độc lập, tíchcực của học sinh trong học tập. Trên cơ sở đó, học sinh có thể tự mình tìm rađược những ý tưởng sáng tạo vận dụng thiết thực vào cuộc sống thực tế khinhu cầu nảy sinh, khi đó các em học sinh có thể tự mình hồn thành được ýtưởng đó.4.3. Cấu trúc rẽ nhánh là cấu trúc điều kiển hoạt động trong lập trình, đâylà một cấu trúc quan trọng trong chương trình tin học. Dạy bài “cấu trúc rẽnhánh” bằng phương pháp truy vấn sẽ giúp cho học sinh hiểu thế nào là cấu trúcrẽ nhánh, câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu và dạng đủ, câu lệnh ghép và việc sửSVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 3Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTdụng cấu trúc rẽ nhánh trong lập trình. Khi học sinh hiểu được và sử dụng thànhthạo cấu trúc rẽ nhánh thì việc lập trình để giải những bài tốn khơng còn khókhăn nữa. Dạy bài “cấu trúc rẽ nhánh” bằng phương pháp truy vấn học sinh sẽphát huy tính tích cực chủ động đặt ra các câu hỏi thắc mắc để bản thân và bạnbè trả lời, trong q trình đặt câu hỏi buộc phải tư duy và suy nghĩ logic nhằmkhắc sâu kiến thức hơn, nhớ lâu hơn.Với tất cả những lý do nêu trên, em quyết định chọn đề tài này.II. Định hướng nghiên cứu.1. Mục đích nghiên cứu.Cho học sinh thực hiện và luyện tập vận dụng phương pháp truy vấnvới nội dung và mục tiêu dạy học, để học sinh có ý thức về ý nghĩa của việc sửdụng cấu trúc rẽ nhánh trong lập trình để học sinh có thể liên hệ, vận dụngsáng tạo vào giải quyết các vấn đề cũng như các tình huống thực tế.Vận dụng phương pháp dạy học truy vấn vào bài cấu trúc rẽ nhánh để họcsinh hiểu được thế nào là cấu trúc rẽ nhánh, câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu vàdạng đủ và việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh trong lập trình. Vận dụng cấu trúc rẽnhánh để giải quyết các bài tập trong lập trình.Sử dụng cơng nghệ thơng tin để xây dựng giáo án điện tử trong giảng dạy.Tin học lớp 11 - Chương III: Cấu trúc nhánh và lặpBài 9: Cấu Trúc Rẽ Nhánh2. Nhiệm vụ nghiên cứu.Qua việc nghiên cứu phương pháp day học truy vấn các tài liệu vềphương pháp giảng dạy. Từ đó, đưa ra các biện pháp có thể truy vấn các hoạtđộng cho học sinh thơng qua các ví dụ cụ thể về cấu trúc rẽ nhánh.Mỗi nội dungdạy học đều liên hệ mật thiết với những hoạt động nhất định. Do đó, giáo viênphải biết phát hiện những hoạt động thành phần tiềm ẩn trong nội dung, chọn lựanhững hoạt động tương thích với nội dung, mục đích dạy học; cho học sinh đặtcâu hỏi và giải quyết các vấn đề thong qua đặt câu hỏi. Từ đó, tạo hứng thú họcSVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 4Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTtập cho học sinh trong việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để giải các bài tốn lậptrình.- Dựa vào chương trình, sách kháo khoa giảng dạy Tin học lớp 11 để xâydựng một giáo án cụ thể.- Khai thác phần phương pháp truy vấn để thiết kế các Slide và các phầnmềm cần thiết nhằm xây dựng kịch bản cho bài dạy cụ thể.III. Phương pháp nghiên cứu.Để hiểu rõ được nội dung tiết dạy, biết được tiết đó nằm ở vị trí nào trongchương trình, kiến thức cũ cần phải có, cần truyền thụ những nội dung nào vàtruyền thụ đến đâu?1. Nghiên cứu lý luận dạy họcCụ thể: Tin học lớp 11 – Tiết 11, 12- Bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh.* Nội dung: Học sinh hiểu được ý nghĩa của cấu trúc rẽ nhánh, biết cáchsử dụng câu lệnh if- then dạng thiếu và dạng đủ, câu lệnh ghép vận dụng để giảicác bài tốn lập trình.Trong nghiên cứu lý luận dạy học người ta dựa vào những tài liệu sẵncó, những lý thuyết đã được khẳng định, những thành tựu của nhân loại trênnhững lĩnh vực khác nhau như Tâm lý học, Giáo dục học, Tin học, ... để xemxét vấn đề, tìm ra giải pháp hợp lý có sức thuyết phục vận dụng vào phươngpháp dạy học Tin học.Người ta cũng nghiên cứu cả những kết quả của bản thân chun ngànhphương pháp dạy học Tin học để kế thừa những cái hay, phê phán và gạt bỏnhững cái dở, bổ xung và hồn chỉnh những nhận thức đã đạt được.Những hình thức thường dùng trong nghiên cứu lý luận là:- Phân tích tài liệu lý luận : Giúp chúng ta chọn đề tài, đề ra mục đíchnghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xác định tư tưởng chủ đạo và đánhgiá sự kiện. Khi nghiên cứu lý luận, ta cần phân tích, tổng hợp, so sánh, kháiqt để tìm ra ý mới. Cái mới ở đây có thể là một lý thuyết hồn tồn mới, nhưngSVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 5Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTcũng có thể là một cái mới đan kết với những cái cũ, có thể là một sự tổng hợpnhững nét riêng lẻ đã chứa trong cái cũ, nêu bật cái bản chất từ những cái cũ,bổ xung, cụ thể hóa lý thuyết cũ.- So sánh quốc tế : Giúp chúng ta lựa chọn, xây dựng phương án tác độnggiáo dục trên cơ sở đánh giá, so sánh tài liệu, cách làm của những bước khácnhau.- Phân tích tiên nhiệm : Thường dựa vào những yếu tố lịch sử, nhữngcách tiếp cận khác nhau của một lý thuyết, những cách định nghĩa khác nhaucủa một khái niệm, ... để dự kiến những quan niệm có thể có của học sinh về mộtkiến thức Tin học. Nó cũng được dùng để kiểm nghiệm một hiện tượng, mộtq trình có thỏa mãn những tiêu chuẩn, u cầu, điều kiện đặt ra hay khơng.2. Quan sát - điều traQuan sát điều tra được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu giáo dục.Đó là phương pháp tri giác có mục đích một hiện tượng giáo dục nào đó để thulượm những số liệu, tài liệu, sự kiện cụ thể đặc trưng cho q trình diễn biếncủa hiện tượng mà ta dự định khảo sát. Chúng ta quan tâm đến chất lượng củacác mối quan hệ, của các hoạt động, của tình huống. Điều tra giống quan sát ởchỗ cùng dựa vào và khai thác những hiện tượng có sẵn, khơng chủ động gâynên những tác động sư phạm, nhưng quan sát thiên về xuất phát từ nhữngdấu hiệu bên ngồi, còn điều tra có thể khai thác những thơng tin sâu kín từbên trong, chẳng hạn cho làm những bài kiểm tra rồi đánh giá.Quan sát - điều tra giúp chúng ta theo dõi hiện tượng giáo dục theotrình tự thời gian, phát hiện những biến đổi số lượng, chất lượng gây ra do tácđộng giáo dục. Nó giúp ta thấy được những vấn đề thời sự cấp bách đòi hỏi phảinghiên cứu hoặc góp phần giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu. Mơi trường tựnhiên là nguồn cung cấp dữ liệu trực tiếp cho ta. Người nghiên cứu đến trựctiếp một nơi nào đó mà họ quan tâm để quan sát và thu thập dữ liệu, bởi vì cácSVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 6Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPThoạt động chỉ có thể hiểu tốt nhất là trong mơi trường tự nhiên, trong ngữ cảnhchúng xuất hiện.Quan sát - điều tra thực tiễn sư phạm, chẳng hạn thăm lớp dự giờ sẽgiúp chúng ta nhận thức được thực trạng dạy học Tin, phát hiện được nhữngvấn đề thời sự cấp bách cần nghiên cứu, giúp ta thu được những tài liệu sinhđộng và bổ ích cho nhiệm vụ nghiên cứu.Theo mối quan hệ giữa đối tượng quan sát - điều tra với người nghiêncứu thì có các dạng quan sát - điều tra trực tiếp, gián tiếp, cơng khai, kín đáo.Theo dấu hiệu về thời gian thì có quan sát - điều tra liên tục, gián đoạn.Quan sát - điều tra cần có mục đích cụ thể [chẳng hạn để thấy được hoạtđộng tích cực của học sinh trong giờ học], có nội dung cụ thể [chẳng hạn sựgây động cơ và hướng đích của giáo viên, số lượng học sinh giơ tay xin phátbiểu, số lượng câu hỏi, chất lượng câu trả lời của học sinh thể hiện sự suy nghĩsâu sắc hay hời hợt, sự tập trung chú ý thể hiện qua hướng nhìn, cử chỉ, ... ] vàcó tiêu chuẩn đánh giá, đo lường các kết quả quan sát cụ thể [chẳng hạn một giờnhư thế nào được đánh giá là học sinh hoạt động rất tích cực, khá tích cực, kémtích cực]. Các loại dữ liệu thu thập được trong nghiên cứu bao gồm văn bảnghi chép các cuộc phỏng vấn, các sổ ghi chép, ảnh, băng hình, ghi âm, phiếuđiều tra, nhật ký, ... giúp ta dựng lại một cách đầy đủ những gì mà ta đã quan sátđược, giúp ta lý giải được vì sao họ lại nghĩ như thế, tại sao họ lại làm như vậy?Trong khi quan sát - điều tra diễn biến thực của những hiện tượng sưphạm, có khi người ta tình cờ phát hiện ra những sự kiện, hiện tượng sư phạmmới ngồi dự kiến ban đầu.3. Tổng kết kinh nghiệmTổng kết kinh nghiệm thực chất là đánh giá và khái qt hóa nhữngkinh nghiệm đã thu thập được trong hoạt động thực tiễn, từ đó phát hiện ranhững vấn đề cần khẳng định để đưa ra áp dụng rộng rãi hoặc cần tiếp tụcnghiên cứu hay loại bỏ. Nó có nguồn gốc từ kinh nghiệm, mang tính khoaSVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 7Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPThọc, được lĩnh hội, kiểm chứng từ q trình hoạt động thực tiễn sinh động. Bàihọc kinh nghiệm là sự cụ thể hóa một cách sáng tạo tư tưởng, luận điểm, lý luậngiáo dục đã đi vào cuộc sống. Trong q trình nghiên cứu tổng kết kinhnghiệm, có khi người ta khám phá ra những mối liên hệ có tính quy luật củanhững hiện tượng giáo dục.Những kinh nghiệm cần được đặc biệt chú ý là kinh nghiệm tiên tiến,kinh nghiệm thành cơng và kinh nghiệm lặp lại nhiều lần. Kinh nghiệm giáodục ở những đơn vị tiên tiến có thể được coi là dạng lý luận giáo dục đã đượckiểm chứng trong thực tiễn, trong những tình huống, điều kiện cụ thể của mơitrường giáo dục. Những bài học của sự thành cơng cần được đề cập với tư cáchlà cứ liệu đối chiếu, so sánh làm rõ kinh nghiệm thành cơng. Chúng cần đượcxem xét một cách khách quan, khoa học, biện chứng theo tính lịch sử của vấnđề rút ra những kết luận có tính thuyết phục, có độ tin cậy cao. Qua tổng kếtkinh nghiệm, chúng ta có được những bài học kinh nghiệm hàm chứa những trithức, thơng tin, kỹ năng, những giải pháp, biện pháp về hướng đi và cách làmmới có giá trị, đem lại hiệu quả, chất lượng cao hơn trong điều kiện đổi mớigiáo dục của đất nước hiện nay. Tổng kết kinh nghiệm phải có lý luận soi sáng,giải thích tính chất hợp lý, phù hợp với những quy luật đã được khẳng định thìmới có thể thốt khỏi những sự kiện lộn xộn, những kinh nghiệm vụn vặt, hờihợt khơng có tính phổ biến, mới loại bỏ được những yếu tố ngẫu nhiên, đi sâuvào bản chất của sự vật, hiện tượng, đạt tới những kinh nghiệm có giá trị khoahọc đích thực. Chỉ khi đó tổng kết kinh nghiệm mới thật sự là một phương phápnghiên cứu khoa học hữu hiệu. Những bài học kinh nghiệm, những kết luận vềlý luận giáo dục góp phần bổ xung, làm cho lý luận giáo dục được hồn thiệnhơn, mang tính thực tiễn cao hơn, tránh được tình trạng lý luận sng. Bài họckinh nghiệm giáo dục phải bảo đảm có được một sự khái qt nhất định, mangtính khoa học với tính lý luận cụ thể và đặc biệt phải mang tính thực tiễn cao.Bài học kinh nghiệm cần trình bày theo trình tự sau:SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 8Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT- Tên bài học kinh nghiệm- Nêu bối cảnh xuất hiện vấn đề mà khi giải quyết dẫn đến bài họckinh nghiệm.- Những kết quả đạt được gắn với nhiệm vụ nghiên cứu.- Hệ thống biện pháp đã vận dụng đạt kết quả cao.- Đánh giá tác dụng, hiệu quả của bài học kinh nghiệm, đưa ra nhậnđịnh có tính khái qt về bài học mang tính lý luận.Tổng kết kinh nghiệm khơng chỉ đơn giản là trình bày lại những cơngviệc đã làm và những kết quả đã đạt được. Là một phương thức nghiên cứukhoa học, nó phải được tiến hành theo một quy trình nghiêm túc, thường là nhưsau:SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 9Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTPhát hiện cần đảm bảo cả về mặt định tính và phần nào về mặt địnhlượng, tức là phải thu thập đủ về dữ liệu, tư liệu về sự kiện, việc làm, các hoạtđộng đã tiến hành đạt kết quả cao nhất. Trong đó cần chú trọng đến những dữliệu, tư liệu, thơng tin mà nội dung của chúng phản ánh mối quan hệ giữa kếtquả với ngun nhân và biện pháp. Những bước của q trình phát hiện có thểlà:- Nêu mục đích u cầu phát hiện.- Triển khai những hình thức phát hiện.- Thẩm định, bổ sung thơng tin.- Tiến hành xử lý thơng tin.Khi tiến hành xử lý thơng tin phải căn cứ vào cái có thực thu được quaq trình khảo sát, phát hiện thu thập được. Dùng lý luận để phân tích các tưliệu, số liệu rút ra được từ thực tiễn. Rút ra bài học kinh nghiệm dưới dạngkhái qt mang tính lý luận hay khẳng định về mặt lý luận và thực tiễn. Trongq trình xử lý, cần áp dụng những thao tác tư duy khoa học, trừu tượng hóacác yếu tố ngẫu nhiên, tìm ra tính đặc thù, tất yếu mà chúng đã thể hiện trongbối cảnh, hồn cảnh cụ thể.Phần cuối của sơ đồ cho thấy rõ mối liên hệ giữa tổng kết kinh nghiệmvới nghiên cứu lý luận và thực nghiệm giáo dục.4. Thực nghiệm giáo dụcThực nghiệm giáo dục cho phép ta tạo nên những tác động sư phạm vàoq trình dạy học và giáo dục. Những tác động này xảy ra trong những điềukiện có thể khống chế, điều chỉnh, thay đổi được, ít chịu ảnh hưởng củanhững yếu tố ngẫu nhiên khác, từ đó xác định và đánh giá kết quả của nhữngtác động đó. Đặc trưng của thực nghiệm giáo dục là nó khơng diễn ra một cáchtự phát mà là dưới sự điều khiển của nhà nghiên cứu. Nhà nghiên cứu tổ chứcq trình giáo dục một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lậpvà thay đổi những điều kiện thực nghiệm cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu củaSVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 10Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTmình.Trong những điều kiện nhất định, thực nghiệm giáo dục cho phép takhẳng định hoặc bác bỏ một giả thuyết khoa học đã đề ra.Trong thực nghiệm giáo dục ta cần giải thích rõ kết quả, làm rõ ngunnhân bằng lý luận hoặc bằng sự phân tích q trình thực nghiệm.Thực nghiệm giáo dục là một phương pháp nghiên cứu rất có hiệu lực,song thực hiện nó rất cơng phu, rất khó khăn. Khó khăn là do chúng ta thựchiện một tác động lên những con người cụ thể, kết quả thu được phụ thuộc vàonhiều yếu tố tâm lý. Những kết quả thực nghiệm thường chỉ có ý nghĩa xácsuất, phải xử lý bằng phương pháp thống kê. Để thống kê cho kết quả tin cậy,cần phải đo lường, định lượng được các dấu hiệu, đó là việc làm khơng dễ. Vìthế ta khơng nên lạm dụng phương pháp thực nghiệm giáo dục. Khi nghiên cứumột hiện tượng giáo dục, trước hết có thể dùng những phương pháp khơng đòihỏi q nhiều cơng sức, ví dụ như nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinhnghiệm. Chỉ ở những chỗ các phương pháp này chưa đủ sức thuyết phục, chỉ ởmột số khâu mấu chốt, ta mới dùng thực nghiệm giáo dục.Thơng thường những phương pháp được sử dụng kết hợp với nhau, làmcho kết quả thu được vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tiễn. Chẳng hạn,qua nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, người ta đề xuất mộtgiả thuyết khoa học rồi đem thực nghiệm giáo dục để kiểm nghiệm. Sau đó, lạidùng lý luận để phân tích kết quả, xác định ngun nhân và khái qt hóa lênmột trình độ cao hơn, tổng qt hơn những điều đã đạt được.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 11Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTNỘI DUNG ĐỀ TÀICHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC DẠY HỌC DỰATRÊN TRUY VẤN"Truy vấn" là để hỏi về một thứ gì đó, hoặc là tìm kiếm một thứ gì đó, khiphải đối mặt với “tình huống nhiều lựa chọn”, hay một vấn đề gây cho người hỏisự lúng túng. Nó như một sự tìm kiếm tri thức và thơng tin bằng việc hỏi. Dướicách nhìn của nhiều nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới thì “Inquiry BasedLearning” được hiểu là “Học dựa trên truy vấn”, hoặc đơn giản hơn là “Học dựatrên đặt câu hỏi”. Từ “Truy vấn” hàm chứa ý nghĩa khám phá, là một q trìnhphức tạp đòi hỏi cá thể phải nỗ lực chuyển đổi thơng tin và dữ liệu thành tri thứccó ích.Học dựa trên truy vấn [IBL] là một cách nói khác của cách tốt nhất mà nócho phép người học thực hiện một q trình sáng tạo tri thức [experience theprocesses of knowledge creation]. Các thành phần cốt lõi của một cách tiếp cậnhọc dựa trên khám phá mà phần lớn các nhà nghiên cứu đều thống nhất với nhauđó là:- Việc học được khuyến khích bởi khám phá, nghĩa là xuất phát từnhững câu hỏi hoặc những vấn đề;- Việc học được dựa trên một qui trình xây dựng tri thức và hiểu biếtmới;- Đây là một cách tiếp cận tích cực đối việc học, bao gồm học bằnghoạt động;- Một cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm đối với việc dạytrong đó qui tắc của người thầy có tác dụng tạo thuận lợi cho hoạt động củangười học;- Là một biện pháp tự học trực tiếp do người học tự chủ việc gia tăngtrách nhiệm đối với việc học của mình.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 12Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT- Phát triển các kĩ năng tự bộc lộ bản thân.IBL là mơ hình dạy học hiện đại hướng vào người học, đây là kiểu dạyhọc xuất phát từ nhu cầu của học sinh. Học sinh được học tập trong mơi trườngvui vẻ, thoải mái, hướng tới phát triển tư duy logic.Người học được lơi cuốn vào trong IBL có thể phát triển các kĩ năngnghiên cứu có giá trị và chuẩn bị cho việc học lâu dài của mình. Hơn nữa, việchọc đặc biệt có thể bao gồm sự phê phán, khả năng đảm nhận khám phá độc lập,có trách nhiệm đối với việc học, phát triển trí tuệ và trưởng thành.Mơ hình dạy học dựa trên truy vấn giúp người học được cuốn hút vào cácchủ đề, nảy sinh ra các câu hỏi để khám phá, quyết định thơng tin nào cần đượctìm kiếm, thu thập dữ liệu, tổng hợp sự tìm kiếm, truyền đạt sự tìm kiếm, và sauđó lượng giá sự thành cơng.Dạy học dựa trên truy vấn khơng phải chỉ là việc làm ngắn ngủi lúc bắtđầu dạy một tri thức nào đó, mà phải xun suốt q trình dạy học. Trong đề tàinày em xin đưa ra một số giải pháp dạy học dựa trên truy vấn trong việc giảngdạy bài cấu trúc rẽ nhánh của ngơn ngữ lập trình Pascal.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 13Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTNhận tráchnhiệm đối vớiviệc họcCuốn hút vào cácchủ đề và pháttriển các tri thứccơ sởĐịnh giá sự thành cơngNảy sinh các câuhỏiQuyết định cái gìcần phải biếtChia sẻ những sựhiểu biết mớiNhận dạng tài liệu,thu thập dữ liệuTổngĐánh giá dữ liệuMơ hình truy vấn trong của JusticeMơ hình truy vấn trong của Justice và các cộng sự [2002] đã chỉ ra mộtchu kì trong đó người học được cuốn hút vào các chủ đề, nảy sinh ra các câu hỏiđể khám phá, quyết định thơng tin nào cần được tìm kiếm, thu thập dữ liệu, tổnghợp sự tìm kiếm, truyền đạt sự tìm kiếm, và sau đó lượng giá sự thành cơng.Dạy học dựa trên truy vấn thì việc đặt câu hỏi vơ cùng quan trọng.Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngơn ngữ dùng để diễn đạt một u cầu, đòihỏi, một mệnh lệnh cần giải quyết. Mục tiêu của câu hỏi trong dạy học lànhằm giúp cho giáo viên thực hiện việc giảng bài, định hướng, dẫn dắt hoạtSVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 14Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTđộng học tập, luyện tập, thực hành, hướng dẫn tổ chức hoạt động, khích lệ,kích thích suy nghĩ và nhằm đánh giá người học. Ngữ điệu trong câu hỏithường cao và sắc, nhấn vào trọng điểm hỏi. Đã có rất nhiều cách phân loạicâu hỏi khác nhau. Tuy nhiên, để tiết học đạt hiệu quả việc đặt câu hỏi cầndựa trên mục tiêu của bài mà đặt câu hỏi phù hợp.Câu hỏi mở: là câu hỏi có nhiều hướng trả lời hay nhiều đáp án chấpnhận được. Là loại câu hỏi thơng dụng để đánh giá việc học. Loại câu hỏinày giúp phát hiện, giải quyết vấn đề, giải quyết tình huống, đồng thời kíchthích sự hồi tưởng để sử dụng các kiến thức, kinh nghiệm đã có trong việcnghiên cứu và tiếp nhận tri thức mới.Ví dụ 1: Để cho học sinh hiểu được rẽ nhánh là gì thì giáo viên có thểthực hiện như sau:Giáo viên dẫn dắt vấn đề: Trong cuộc sống hàng ngày có nhiều việc chỉđược thực hiện khi một điều kiện cụ thể nào đó được thỏa mãn.Giáo viên đưa ra ví dụ thực tiễn:Ví dụ 1.1: Nếu hơm nay trời mưa thì Nam sẽ ở nhà.Ví dụ 1.2: Nếu ngày mai trời mưa thì em sẽ nghỉ học thế dục, nếu khơngthì em đi ăn kem.Giáo viên: Cơ đã đưa ra hai ví dụ, vậy bạn nào có thể nêu thêm vài ví dụtrong thực tiễn.Học sinh trả lời:- Nếu tối nay có bóng đá thì em sẽ ở nhà.- Nếu trời mưa thì em sẽ ở nhà nếu khơng thì em sẽ đi xem ca nhac.Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh.Giáo viên hỏi: Các em hãy chú ý vào ví dụ 1.1 và nêu cách diễn đạt?Học sinh sẽ suy nghĩ và phát hiện cách diễn đạt ở ví dụ 1.1 có dạngnếu ....thì.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 15Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTCách diễn đạt ở ví dụ 1.1 cho ta biết một việc làm cụ thể [em sẽ ở nhà] sẽđược thực hiện nếu điều kiện cụ thể [trời mưa] được thõa mãn.Giáo viên đặt câu hỏi dạng so sánh. Câu hỏi so sánh: là câu hỏi u cầuso sánh, đánh giá, bình luận. Loại câu hỏi này khuyến khích tư duy phêphán, bình luận, đánh giá, thúc đẩy kỹ năng tư duy bậc cao, định hướng suynghĩ vào các khái niệm và các vấn đề trọng tâm của bài học.Giáo viên hỏi: Tiếp tục chú ý vào ví dụ 1.2 xem cách diễn đạt của nó cógì khác so với ví dụ 1.1?Học sinh trả lời: Tương tự như ví dụ 1.1, ở ví dụ 1.2 học sinh sẽ phát hiệnra có thêm nếu khơng thì ở vị dụ 1.2 thì một trong hai việc làm cụ thể [ở nhàhoặc xem ca nhạc] chắc chắn diễn ra. Tuy nhiên việc nào trong hai việc việc thựchiện trước còn tùy thuộc vào điều kiện thỏa mãn [ mưa hay khơng mưa].Từ hai ví dụ 1.1 và 1.2 hoc sinh đã hiểu được thế nào là rẽ nhánh. Từ đóhọc sinh sẽ thắc mắc như vậy rẽ nhánh trong tin học là như thế nào, trong lậptrình rẽ nhánh như thế nào? Từ đó học được khuyến khích bởi khám phá, nghĩalà xuất phát từ những câu hỏi hoặc những vấn đề;Việc phát hiện những hoạt động tương ứng với các câu hỏi tương thíchvới nội dung căn cứ một phần quan trọng vào sự hiểu biết về những hoạt độngnhằm lĩnh hội những dạng nội dung khác nhau.Trong việc phát hiện những hoạt động tương thích với nội dung ta cầnchú ý xem xét những dạng hoạt động khác nhau trên những bình diện khác nhau.Những dạng hoạt động sau đây cần được đặc biệt chú ý.+ Nhận dạng và hiểu biết: Từ nội dung của bài học, tiến hành hoạt độngxác định nội dung là gì, mục tiêu là gì? – đó là “nhận dạng”. Từ đó tìm cách tổchức, biểu diễn bài học [nội dung là gì – mục tiêu là gì?]. Đó là “hiểu biết”.+ Những hoạt động tin học phức hợp: Ví dụ trong bài học, có những hoạtđộng có tần suất xuất hiện và diễn ra cùng nhau [là những hoạt động phức hợp].SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 16Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT+ Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong Tin học: Biểu hiện của hoạtđộng trí tuệ trong Tin học bao gồm cả thể hiện tư duy tốn học như lật ngượcvấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp. Hoạt động trí tuệ phổ biếntrong Tin học phải kể đến các hoạt động nắm bắt được nội dung bài học, đánhgiá độ phức tạp của các thao tác, thực hiện được các thao tác đó.+ Những hoạt động trí tuệ chung: là các hoạt động trí tuệ mà mọi mơnhọc đều cần đến như phân tích, tổng hợp, so sánh.+ Những hoạt động ngơn ngữ: Đây là hoạt động phát biểu và diễn đạt củahọc sinh, như mơ tả bằng lời từ câu hỏi, biểu diễn các thao tác trong bài học.Giáo viên chốt lại: cách diễn dạt như vậy được gọi là rẽ nhánh, có haidạng rẽ nhánh: dạng thiếu và dạng đủ.Học sinh: sẽ hiểu được dạng thiếu có dạng nếu [điều kiện đúng] thì hoạtđộng.+ Dạng đủ: nếu [điều kiện đúng] thì [hoạt động 1] còn khơng thì [hoạtđộng 2]Lúc đầu giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời các câu hỏi. Đếnhoạt động tiếp theo giáo viên cần đặt các câu hỏi ít hơn để học sinh tự đặt cáccâu hỏi và trả lời. Để đạt hiểu quả hơn giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạtđộng nhóm.Hoạt động nhóm mang lại kết quả tốt mà từng cá nhân khơng thể làmhoặc làm với hiệu quả khơng cao. Thái độ, cảm xúc hành vi cá nhân có thể thayđổi theo chiều hướng tốt của nhóm do u cầu cơng việc. Các thành viên trongnhóm sẽ hỗ trợ giúp đỡ nhau trả lời các câu hỏi, khắc phục những khó khăn. Tuynhiên cần xác định rõ mục tiêu u cầu mà giáo viên tổ chức nhóm hiệu quảtránh việc đùng đẩy cơng việc, ỷ lại chỉ có một số học sinh hoạt động.Sau khi học sinh đã hiểu được khái niệm rẽ nhánh ở hoạt động tiếp theohọc sinh biết được cấu trúc câu lệnh rẽ nhánh trong lập trình.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 17Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTGiáo viên gợi mở: u cầu học sinh nêu cách giải phương trìnhax 2 + bx + c = 0 [a0]Học sinh hoạt động nhóm: các thành viên trong nhóm sẽ đặt các câu hỏiđể cùng nhau tìm ra hướng giải phương trình.+ Học sinh 1 hỏi: giải phương trình ax 2 + bx + c = 0 ta làm như thế nào?+ Học sinh trả lời: đầu tiên chúng ta tính delta.
Delta Delta >=0 phương trình có nghiệm+ Học sinh 2 hỏi: Vậy tính delta như thế nào?+ Học sinh trả lời: delta= d2-4ac+ Học sinh 3 hỏi: Chúng ta có cần vẽ sơ đồ khối khơng?+ Học sinh trả lời: Để hiểu rõ hơn chúng ta cần vẽ sơ đồ khối.+ Học sinh 4 hỏi: Để giải phương trình này bằng pascal chúng ta làmsao?SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 18Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTGiáo viên chốt lại: Để giải phương trình này chúng ta sẽ sử dụng cấu trúcrẽ nhánh.Giáo viên giới thiệu cấu trúc rẽ nhánh:+ Dạng thiếu: IF THEN ;+ Dạng đầy đủ:IF THEN ELSE ;Trong đó:Điều_kiện: là biểu thức quan hệ hoặc logic;Câu_lệnh, câu_lệnh_1, câu_lệnh_2 là một câu lệnh của Pascal.* Ý Nghĩa các câu lệnh:- Dạng thiếu: Nếu điều kiện đúng thì câu lệnh được thực hiện; nếu điềukiện sai thì khơng thực hiện gì.- Dạng đủ: Nếu điều kiện đúng thì thực hiện câu lệnh 1; nếu điều kiệnsai thì thực hiện câu lệnh 2Yếu tố quan trọng khi dạy bài cấu trúc rẽ nhánh là rèn luyện cho học sinhkhả năng sử dụng cấu trúc rẽ nhánh vào các bài tập lập trình. Sau khi học sinh đãhiểu được cấu trúc if…then thì việc vận dụng vào các bài tốn lập trình sẽ khơngcòn khó khăn.Để hiểu rõ hơn cấu trúc rẽ nhánh cần đưa ra ví dụ cụ thể. Để tìm maxtrong hai số a,b ta làm như thế nào. Bài tốn đơn giản nên học sinh dễ dàng thấyđược cốt lỗi của bài tốn là câu lệnh if [a>b] then write[‘max= ‘,a] elsewrite[‘max= ‘,b];Q trình phân bậc hoạt động cần xác định những mức độ u cầu thểhiện ở những hoạt động mà học sinh phải đạt được hoặc có thể đạt được.Ví dụ 2:- Giáo viên: Sau khi các nhóm đã tìm hiểu cách giải phương trìnhax 2 + bx + c = 0 [a0], các em hãy lập trình phương trên máy tính.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 19Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT- Học sinh: Lập trình trên máy tính.- Đối với những học sinh gặp lỗi trong q trình lập trình thì sẽ hỏi bạn kếbên. Như vậy việc truy vấn sẽ diễn ra ở nhóm.* Kết luận chương I:- Nghiên cứu, ứng dụng phương pháp truy vấn khơng chỉ được vận dụngtrong giảng dạy mơn Tin học mà còn được vận dụng rộng rãi và phổ biến cho tấtcả các ngành nghề. Việc đặt các câu hỏi giúp người học tiếp cận tích cực đối việchọc, bao gồm học bằng hoạt động, lấy người học làm trung tâm đối với việc dạytrong đó qui tắc của người thầy có tác dụng tạo thuận lợi cho hoạt động củangười học. Là một biện pháp tự học trực tiếp do người học tự chủ việc gia tăngtrách nhiệm đối với việc học của mình.* Đối với học sinh:Đặt câu hỏi tốt giúp tạo hứng thú, khơi dậy và mở rộng được sự đónggóp, chia sẻ, thảo luận của người học. Đặt câu hỏi cũng có tác dụng địnhhướng, dẫn dắt người học tiếp cận với chân lý, giúp người học lĩnh hội trithức một cách có logic, hệ thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc, rậpkhn. Việc trả lời câu hỏi cũng giúp người học rèn luyện và phát triển tưduy.* Đối với giáo viên:SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 20Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTĐặt câu hỏi được sử dụng như một phương tiện để tổ chức dạy học,hướng dẫn q trình nhận thức, giúp người dạy đánh giá được năng lực, mứcđộ nhận thức của người học, nắm được thơng tin phản hồi từ phía người họcđồng thời thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của người học để có những điềuchỉnh phù hợp. Việc đặt câu hỏi cũng giúp nâng cao tầm hiểu biết của giáoviên.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 21Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPTCHƯƠNG IIPHƯƠNG PHÁP TRUY VẤN TRONG DẠY HỌC BÀI “CẤU TRÚC RẼNHÁNH” Ở TIN HỌC 11 THPT[Giáo án]CHƯƠNG 3: CẤU TRÚC NHÁNH VÀ LẶPBÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNHI. MỤC TIÊU BÀI DẠY.1. Kiến thức:- Biết khái niệm rẽ nhánh.- Hiểu cú pháp câu lệnh IF dạng thiếu và đủ.- Hiểu ý nghĩa câu lệnh ghép.- Vận dụng được câu lệnh IF trong lập trình.2. Kỹ năng:- Vận dụng đúng, hợp lý câu lệnh IF dạng thiếu và đủ cho từng bài tốn.- Sử dụng đúng câu lệnh ghép.- Trình bày cấu trúc chương trình đẹp, hợp lý.3. Thái độ:- Tính chính xác, khoa học, thẩm mỹ.- Nghiêm túc trong giờ học, tập trung cao độ, u thích mơn học.- Thấy được tầm quan trọng của cấu trúc rẽ nhánh.II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH.1. Giáo viên: Giáo án lý thuyết, máy chiếu, máy tính, sgk, sgv.2. Học sinh: - Học bài cũ.- Sách giáo khoa, vở ghi và xem trước nội dung bài học.III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC.1. Ổn định trật tự lớp học:- Kiểm tra sĩ số lớp học.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 22Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT2. Kiểm tra bài cũ:* Câu hỏi 1: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím nào?* Trả lời: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím F2* Câu hỏi 2: Trong Turbo Pascal để chạy chương trình ta nhấn phím nào?* Trả lời: Trong Turbo Pascal để lưu chương trình ta nhấn phím F93. Giảng bài mới:Chúng ta đã được làm quen với cấu trúc chương trình, các kiểu dữliệu, phép tốn, câu lệnh gán, tổ chức vào/ra đơn giản và cách thực hiệnchương trình trong mơi trương Pascal. Hơm nay chúng ta sẽ đi nghiên cứumột cấu trúc chương trình cụ thể, đó là “cấu trúc rẽ nhánh”.SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 23Hoạt động GVHoạt động HSNội dungHoạt động 1: Rẽ nhánh- GVA:sốngdạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin -họCấunhánh có haiPhương Trongpháp truycuộcvấn trongc 11 trúctrườnrẽg THPTdạng thiếu và đủhàng ngày có nhiều việcchỉ được thực hiện khi mộtđiều kiện cụ thể nào đóđược thỏa mãn. Trongkhoa học cũng vậy.Ví dụ 1: Chiều mai nếutrời khơng mưa thì Châusẽ đến nhà Ngọc.Ví dụ 2: Chiều mai nếutrời khơng mưa thì Ngọcsẽ đến nhà Châu, nếu mưathì sẽ gọi điện cho Châu đểtrao đổi- GVQ1: Vừa rồi cơ đã - HSA1: Nếu tối nay cóđưa ra 2 ví dụ, các em lấy bóng đá thì em sẽ ở nhà.thêm ví dụ khác trong thực Nếu trời mưa thì em sẽ ởtiễn?nhà nếu khơng thì em sẽ đixem ca nhac.- GVQ2: Cả lớp chú ý vào - HSA2:ví dụ 1 và nêu cách diễn Ví dụ 1 có dạng: Nếu...thì...đạt ở ví dụ 1 cho cơ?- GVQ3: Ở ví dụ 1 chiều - HSA3: Trời mưa thì Châuhơm sau trời mưa thì Châu khơng đến nhà Ngọccó đến nhà Ngọc khơng?- GVA:Diễn đạt như vậygọi là dạng thiếu.- GVQ4: Tiếp tục chú ý - HSA4: Dạng 1 chỉ xétvào ví dụ 2 xem cách diễn cơng việc ứng với điều kiệnđạt của nó có gì khác so đúng; Dạng 2 xét 2 cơngviệc tương ứng với haivới ví dụ 1?trường hợp đúng và sai của- GVA: Diễn đạtT như ví dụđiều kiện.Câu lệnh2 gọiĐiềulà dạng đủ. Cấutrúckiện1- Cấu trúc rẽ nhánh có 2dùng để mơ tả các mệnhSVTH: Tran Thi Thu Thao dạngđề có dạngF như vậy gọi làĐiềuĐiềulệnhcấu Câutrúcrẽ2nhánh thiếu vàkiệnkiện- HSA4:đủ.Trang 24Phương pháp truy vấn trong dạy học bài “Cấu trúc rẽ nhánh” Tin học 11 trường THPT4. Củng cố:Câu 1: Cấu trúc câu lệnh điều kiện tổng qt có dạnga.if then ;b.if then < câu lệnh>;c.if then < câu lệnh1>; else< câu lệnh 2>;d.if then < câu lệnh 1> else < câu lệnh 2>;câu 2: Tìm lỗi sai trong đoạn chương trình sau:var a,b: interger;beginwrite[‘nhap a,b: ‘]; readln[a,b];if [a>b] then writeln[‘ max: ‘,a];else writeln[‘ max: ‘,b];end- Giáo viên cho học sinh qua sát sơ đồ tư duy để củng cố bài.5. Dặn dò:- Về nhà học bài.TCâu lệnh- Xem bài 10: Cấu trúc lặp.VI. RÚT KINH NGHIỆMF....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................SVTH: Tran Thi Thu ThaoTrang 25